先学后教——教师怎样获取学生课前预习情况

现代教育，要建立以学为基础、为中心、为主线的新的现代课堂教学体系，学生主要通过自己的学（先学）（自主学习）获得知识和发展，而让学生课前预习，并对学生的预习情况进行有效反馈，正是先学后教的一大体现。

反馈预习效果的目的，是最大限度的暴露学生预习中的疑难问题，把握带有倾向性的问题，根据这些问题，及时调整备课内容。预习形式不同，反馈方式也不同。

反馈课前预习情况的操作方法：

学生有了一定的预习能力和预习习惯后，就进行课前预习。具体操作是，教师在上课前准备该节课的预习提纲，并在上课前将预习提纲发给学生，要求学生按照课内预习的方法进行预习，完成预习提纲的内容。为了使学生逐步养成预习习惯，培养预习能力，在反馈学生完成预习提纲情况时，也分两个阶段。

第一阶段，全批全改。在上课前将学生完成的预习提纲全部收上来，认真批改，重点检查完成情况，找出学生在知识方面存在的倾向性问题。对于未完成预习内容的学生，要加以辅导，进行学习态度的教育工作，使他逐步能够完成预习任务。针对学生在知识方面存在的倾向性问题，教师要进行第二次备课，及时调整教法。这一阶段至关重要，对老师和学生都是严重考验，由于每位教师任教的班级数较多，要批改大量的预习提纲，还有大量的辅导工作和思想教育工作，工作量很大；对学生来说，是一个预习能力培养的断乳期，需要一定的自觉性，特别是后进生，还需要克服预习能力的困难。有了一定的预习习惯和预习能力后，就进入第二个阶段。

第二阶段，教师可以不批改学生的预习提纲，而是进行课前座谈、课堂提问、堂上展示等方式进行反馈。

课前座谈：教师提前来到班里，与学生交谈，了解预习情况，尽可能关注各层次的学生。

课堂提问：课堂上，就重点、难点、关键问题，有针对性地提问学生。

堂上展示：抽出个别或几个学生的预习提纲进行展示（实物投影），边展示边点评。在这一阶段，教师必须预估理解性学习问题，就是在备课时，预测学生在预习中将会遇到的难以理解的问题，以便在反馈预习效果时重点检查，在讲解时着重分析。

预估依据：1、授课内容中的重点、难点和关键性问题；

          2、学生学习能力和学习习惯；

          3、学生对旧知识的掌握情况等等。

不管采取哪种预习反馈方式，都要围绕本节课重、难点和关键性问题进行反馈，并对不同层次的学生进行反馈，方法要简单、实用，用最少的时间，最大限度地获得学生预习时遇到的疑难问题和存在的倾向性问题。

学习是自主的，而非他主的。先学后教，是学生带着教科书走向教师，学生可以凭借自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习，并解决问题。