一、在教学实践中，“问题教学”是我最青睐，也是最常用的模式。之所以如此，有这样几方面的原因。首先，这是学生学习方式的变革对教学的要求。针对课程实施中普遍存在的“接受教学、死记硬背、机械训练”的现状，新课程强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点。在新的学习方式中，学生的探究性程度是一个重要指标。而问题是探究学习的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的推动力。其次，问题也是集中学生注意力的一个有效抓手。我们“思想品德课”在以往的教学中存在“空洞说教、拼命灌输”的现象，学生就是坐在下面听，只听得昏昏欲睡。而“问题教学”则让学生积极地参与到教学中来，有事可做，促进其自主学习和合作学习的意识和习惯的形成。而自主学习和合作学习也是学生学习方式变革的两个重要方面。最后，问题的解决也能给学生以成功的快乐，进而促进其进一步努力，形成良性循环。

  在具体的操作中，“问题教学”主要包括发现问题、解决问题、再发现问题和再解决问题等几个环节。

  在实施“问题教学”之初，我把每课的教学内容归纳成若干问题直接呈现给学生，这没有给学生发现问题的机会，其实这是一个不能或缺的步骤。问题教学最精华的部分、最实质的东西就在于培养学生发现问题的能力。在一段时间后，我改变了直接呈现问题的方式，由学生自己先自学教材，同学之间展开讨论，进而归纳问题，不足之处，我再补充。学生自学的热情和能力明显地提高了。

  发现了问题，接下来就是解决问题。在这个环节里，我更是给学生机会。结果是同学之间的互动，师生之间的互动广泛地开展起来了。这里要说明一点，教师要按教学要求，就学生所回答的某些问题作充分的阐述，不能完全停留在给学生一个答案的目标上。

  应该说发现问题、解决问题只是问题教学浅层次的要求，更高的境界是让学生在已解决的问题的基础上，再去发现问题、解决问题，这是我追求的目标。

二、严格执行先学后教的思路。学生先学了，才有可能与教师形成共鸣。我相信磨刀不误砍柴功。

三、注重知识的延伸与拓展。教学需要教材，但不可完全拘泥与书本，要开阔学生的视野，有更多的信息量。这也符合学生的心理学生需求。

四、注重理论联系实践。初中生形象思维活跃，抽象思维能力不足，联系学生身边事，可感知的事，往往事半功倍，学生兴趣也浓。