优化课堂教学结构    落实化学课程目标

江苏省扬州市平山实验学校  曹新平

义务教育化学的课程目标和课程内容必须通过优化的化学教学活动来实施和落实。化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标，专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。如何使新课程理念下的化学课堂教学结构更加优化，从而提高课堂教学效率、落实课程目标？下面从六个方面进行探究：

一、教学目的、任务要明确

义务教育阶段的化学课程是整个化学教育的启蒙阶段。教师组织一堂课，首先要根据《课程标准》、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的和任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当。在过程与方法方面，通过教学内容、活动或练习，培养学生逐步掌握知识与技能，使学生形成科学的情感态度与价值观。一堂课，一方面要有主要的一、两项目的，例如学习新知识，或进行某种技能训练。另一方面，要全面考虑发展双基和教育任务，以及能力的培养并将其贯穿于学习知识和技能的过程之中。

二、教学内容要优化

“教材无非是一个例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。教师应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。教师要根据学生实际，教学条件（实验设计、现代化教学手段），以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识与技能、过程与方法的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。课堂教学要突出重点，对重点概念要使学生理解透彻，对重点的技能要让学生熟练掌握。经过优化过程，要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张弛适宜的知识结构。

三、教学方法要灵活、多样

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索，求知的内在动机。例如在绪言课教学中，演示“镁带燃烧”，“碱式碳酸铜受热分解”，“澄清石灰水变浑浊”等实验，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？说明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。

初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加之化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接、简明地重现，这样，就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的障碍。再加上初中阶段的学习因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念偏多，而且较集中，这就要求教师在教学中，随时应向学生指导需要记忆的内容，记忆的方法。教师要努力化难为易，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生合作、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导学生得出结论，上升为概念和理论。

新的课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。因此，教师还要结合教材特点，联系生活实际，构建科学探究的学习情景，引导学生开展探究活动，让学生在实际的探究活动中充分体验科学探究的思想，把握科学探究的基本方法。教师应尽可能地将科学探究融入化学学习的全过程中，对于现有教学条件下不能应用科学探究学习方式设计的教学内容，应力争用科学探究的精神处理，有效发展学生的探究能力。

无论采用何种教学方法，都要尽可能地体现“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”的原则，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。整个课堂应较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。

四、实验的探究功能要发挥

在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题、获取知识与创新的重要手段。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验的探究功能。

由于新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师演示实验的界限。因此，“照方抓药”的实验模式已没有了市场，教师必须加强对化学实验的理解，尤其是对实验探究功能的理解。实验是为学生的发展服务的，并不是简单的技能练习，而探究的方式符合学生发展的要求。这样教师就必须了解探究教学的有关知识，并掌握一些教学策略和技巧。在学生进行实验时，教师不应过分限制学生，应留给他们足够的自由空间和时间。学生们需要有时间去试验自己的新想法，需要留有出错所耽误的时间，需要有时间作沉思默想，还需要时间用来开展相互讨论。正如教育家陈鹤琴指出：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够想的，应该让他们自己想。”

化学实验特有的生动性，会使刚接触化学实验的初中学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，随着越来越多的毫无悬念的验证实验，会使他们逐渐感到枯燥乏味。因此教师必须做好教学设计，改进实验方案，妥善地规划实验教学的内容，使实验教学跟探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，使学生对实验的观察兴趣发展成更为持久、对学生发展更为有利的探究兴趣和创造兴趣。

五、信息技术要充分运用

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，可为化学教学展现出新的情景。使用信息技术能促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息空间，提高学习效果。

借助计算机动画模拟软件可模拟一些复杂的化学实验，或比较危险的化学实验，避免实验事故的发生。借助计算机动画模拟软件也可模拟一些可能发生意外的化学实验错误操作，通过错误操作的危险性的展示，使学生加深了对错误原因的理解，例如：点燃未验纯的氢气，导致氢气发生装置爆炸；蒸发时，未搅拌，导致液体飞溅等。借助计算机动画模拟软件还有助于解决物质微观结构问题，可以使原本抽象的知识具体化，便于学生领悟。例如：可用电脑软件制作原子结构模型，利用电脑软件制作动画，从粒子的观点解释质量守恒定律等。

六、练习题的设计要改进

练习是教学的一个重要环节，它不但可以帮助学生掌握和巩固所学的知识技能，培养学生解决问题能力和创新意识，而且还是检查、了解和评价学生的学习质量和水平，提供教学反馈信息的良好途径。

在传统的教学中，练习的教学目的主要是提高学生的解题技能，忽视了在其他方面发挥应有的作用，这是很狭隘的，针对传统练习题存在的问题，在设计练习题时，需要加强练习题的趣味性、实践性、情境性、开放性和计划性，还要注意练习题设计的整体性，使不同内容、不同性质、不同类型的练习题相互配合，形成一个存在着有机联系的整体，更好地来为促进学生发展服务，而不是“各自为战”、随意设计；要改变练习只能起复习、巩固作用的观点，在练习中适当地渗透新的学习。

为了使设计的练习题体现以学生的发展为本，则设计的练习题应有以下特点：（1）起点低。使每个学生都能做，都能体验到学习化学的成果。（2）有层次。能具体体现各个水平的学习层次。（3）发展有空间。具有一定的探究创新，能让学生得到充分发挥，而且没有限制，使学生体会到学无止境。