用评价点燃学生思维的火花

扬州市三元桥小学        佘亚琴

 通过学习，结合自己平时的教学，就教学中的“评价”谈谈几点看法。评价反馈即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。要遵循定量与定性评价相结合、自评与他评价相结合，对学生学习过程中的观察、实验、讨论等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。

新课改精神强调“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这就更多地把评价活动和过程当作是为学生提供表现自己所能的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，并通过评价，让学生掌握更多的策略，形成自我意识，自我教育，自我进步的能力。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为“评价最主要的意图不是为证明，而是为了改进。”

一、“多元评价”发挥评价的反馈调节功能

（ 片段一）

师：我们是习作的主人，应该学会自评，自改，这样才能提高自己的作文水平，请同学们同桌互改作文，相信你们的作文会更出色。

（同学们互改作文）

师：我们一起来对同学的作文提出善意的修改建议或对自己的作文进行反思，好吗？

生1：我的习作《我尝到了成功的滋味》有一段话，老师写道：“这段话该瘦身了。”我知道这是老师善意的批评，写得太罗嗦了，我已经修改好了，现在读给大家听……

生2：读了同桌的作文第3自然段，我深有同感，我也练过电子琴，练习的过程很枯燥，有时一句谱子得重复好多遍才能练协调，但他没有退缩，这让我想到了“世上无难事，只怕有心人”。

生3：我想向我的同桌提个小小的建议：抄作文时要细心，遇到拿不准的字还可以请教字典老师，你就不会有那么多错别字了。

生4：我向同学们推荐我同桌的精彩片段，尤其是其中的一些细节写得很好！

……….

（反思） 在作文评改的过程中，老师不是唯一的评价者，同学、伙伴、家长都可以参与，发言学生的表达被认同被赞赏，使他们感受到了学习成功的欢乐，在他们的心中唤起了自豪感和自尊感。同时孩子们在学习过程中也都得以受益，因为他们获得了具体的学习方法和策略，。

二、“巧妙评价”发挥评价的激励功能

（片段二）

师：《槐乡五月》一文作者的语言真是精练传神，值得我们品味，学习，作者笔下，槐花真是太香太香，太浓太浓了，你们能把这种浓香读出来吗？

（生朗读，不够有感情）

师：（微笑）你的朗读让我闻到了槐花淡淡的清香。

（生争相朗读，一生较有感情，进步不小）

师：（兴奋）我已闻到槐花的醇香了，请大家再练练一下，看谁读得香！

（生群情激昂，投入练习。不一会儿，跃跃欲试。一生朗读，感情充沛，室内爆发出热烈的掌声。）

师：（陶醉）现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了。（掌声雷动）

（反思）新课标的评价建议部分要求对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。本片段中教师巧妙地运用槐花香味的浓淡变化来评价学生的朗读，“你的朗读让我闻到了槐花的清香。”——肯定成功之处，委婉指出其朗读不够有感情，直截了当的评价往往会挫伤学生的积极性，用发展的眼光看待学生，关注学生成长的过程，肯定学生的点滴进步对激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。

三、“即时评价”发挥评价的积极导向功能。

（片段三）

师：（指着板书“饱、苞、炮、泡”）同学们除了书中的这些字宝宝，你们还知道哪些和它们很相似的字宝宝？

生1：我还知道“孙悟空大战黄袍老怪”的“袍”。

师边写边马上评价：你能边看书边识字，真了不起！

（在老师的激励引导下，

生2：我知道疱疹的“疱”。上次我皮肤上长了像水泡一样的小疙瘩，妈妈说那是疱疹。疱疹是一种病毒，所以是病字头。

师不失时机地写下“呀，你真棒，知道把识字与生活联系起来！刚才两位同学都非常注意在生活中识字，谢谢你们帮大家又多识了两个字。

（学生的热情高涨，思维活跃了，他们争先恐后地说出了“跑、刨、胞、咆”…..）

（反思）这样的即时评价不仅满足了学生的心理需要，更突出体现了评价的针对性和导向性，也更具有可持续性。学生的发言得到了肯定和鼓励，更是一种导向。教师即时作出的恰当评价，其本身就是信息的反馈和方法的引导，保证了学习积极性的持续高涨，学生的思维在碰撞中迸发出思维的火花。

     综上所述，教师的评价在教学活动中处于极其重要的地位，它无疑是完成课堂目标的调味剂，催化剂和兴奋剂，对实质性目标的生成起着举足轻重的作用。课堂上对学生的某一表现当场及时所作的评价符合学生学习的心理，调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为语文课堂增添新的活力，在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空一般，虽然短暂，却光彩夺目。