先学后教已经成为有效教学的一条基本路径，余文森教授在他的讲座中始终贯彻这一原则，事实上，是先学后教，还是先教后学并非一成不变的，关键在于怎么教，怎么学，教师讲什么，学生学什么，这些问题才是决定教学是否有效的核心因素。

   首先，要解决学生怎么学的问题。如果教师没有对学生如何学进行干预和指导，那么学生的学也是盲目的，无目的或无方法的学往往是无效的。因此，在学生开始学习教学内容之前应当进行学习方法指导，虽然这也是讲，但讲方法、指路径，能够提高学生有效学习的能力，使他们学会学习，而只有学会学习，那么学生学的问题才能真正得到解决。

   其次，要解决教师怎么教的问题。在学生先学的基础上的教，就不能像一般课堂教学那样满堂灌，而是要做到学生已经学会的不讲，学生感觉困难的问题也要巧讲，所谓巧讲也就是要引导学生通过讨论研究自己去发现，去获得，而不是教师包办代替，给予学生一些问题的答案或结论。那么，讲是为了不讲，就像教是为了不教，在长期训练的过程中，教师会教得越来越少，讲得越来越精，最终可能达到学生通过学习就可以解决所有问题的程度，而这也正是现代教学思想的最好体现。

    再次，要解决课堂反馈与把控的问题。学生先学，教师少讲，然而教学效果却不能因此而降低，这就需要对学生学习情况、课堂教学效果进行不断检测和反馈，那么，东庐的导学案形式就是很有效的方法，既有学前导学，又有课堂反馈，还有课后巩固与检测，教师对教学效果可以及时了解，对教学策略可以及时调整，而导学案的设计其实决定了学生学习的成效，需要投入很大智慧和精力，需要对教材和大纲进行充分的研究，对学生的学情及时了解，这需要用系统论的方法来进行顶层设计。

        学生先学，教师后教，是有效学习的正常方式，但是真正做到高效和实效，需要教师做更多的工作，作更多的研究，对推行有效教学过程中的每一个环节都要认真推敲，反复研究，不断摸索，及时总结，形成有效教学的工作经验和工作流程，在教学实践中不断提升，达成有效教学的新模式和新方法。