向着美好生长—浅谈低语课堂的情感生成

理想中的语文课堂，不仅有知识、学法的传授生成，更应该有充满人文色彩的情感生成。仔细翻阅手头正在使用的新编教材便可以发现，其中删除的是一些时代较为久远与现实略有脱节的内容，而增加的部分更多蕴含了和谐的自然、科技的发展，尤其是人文的关怀的成分，充满世界和平、民族团结的美好旋律。那么，怎样充分发挥新编教材的最大优势，让学生从小在学科教学中受到情感熏陶，在心中播下真善美的的种子呢？

首先，教师要善于通过创设课堂有效情境来突出学生的主体地位，让学生去感悟课本的人文精神。一方面，要尊重学生在学习过程中的独特感受和见解，力求起到激发和促进作用，另一方面，要善于唤起学生已有的知识和经验，帮助他们去领悟文本的意义，去探究文本的多维内涵，使他们去学会发现问题，思考探究问题并得出结论。“亲其师而信其道也……”“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披以入情”，课堂教学只有融入情感才能使学生内心真正体会文章的含义。启发学生展开讨论，最终引出要热爱生命和自然的主题，从而使学生更加深刻地体会到生命和自然的可贵。美好的情感可以从多方面体加以感受。

一、从自然景物中感受世界的美好。

如学习《晨光》这课时，可以在优美的画面和轻柔的音乐声中描述美好的意境：清晨的树林里空气格外新鲜，在树枝的缝隙间射下了一道道光芒。那是每天最早起床的晨光，是太阳公公把她送来的。小朋友们，你们想认识晨光和它的朋友们吗?那就让我们一起去读读课文吧! 学生自由读熟课文后，相机指导朗读。“瞧，风轻轻梳着椰树的枝叶，把他叫醒了。把你的感受读出来吧! ”“是啊，柳树舞动着枝叶，正和小鸟打招呼呢！”愿意读读吗?  然后再想一想、说一说，还可以演一演。“小鸟在朵朵白云间飞翔，用它动听的歌声叫醒了白云。把你想到的用朗读表达出来吧。”最后这样总结：太阳公公是一位神奇的魔术师。清晨，他把阳光洒向大地。于是，世界变得五彩缤纷，美丽极了。有空，起个早床，到屋外去走一走，看一看，把你看到的景象说给你的小伙伴听一听。起个早去找晨光，欣赏早晨的美景。用你喜欢的方式把早晨的美景带回来。(如记日记、拍照、绘画等)

学习《叶子的眼睛》时，可以问：清晨阳光下的露珠会是怎么样的呢？相机出示：水灵灵、亮晶晶。  这闪闪发光的露珠不就是叶子的眼睛吗？那么美，那么闪亮！你见了会情不自禁赞叹，齐读……你还能说几个像“亮晶晶、水灵灵”这样的词吗？想象一下，叶子的眼睛看到了怎样的美景？学生会纷纷说出：绿油油的小草、红通通的花朵、蓝湛湛的天空、碧澄澄的小河……

这个世界是如此美好，孩子们从语文课堂上便可开启探索发现之旅，相信经过一学期的课堂熏陶，他们眼中的一花一草、一虫一鸟都会是充满生命的可爱的小精灵。

二、从课文人物活动中感受情感的珍贵

如执教《特别好吃的饺子》时有这样一个教学片断：

师：艾丽为什么一进门就给了一个大大的拥抱？

生：因为她很高兴来做客。

师：想象一下，尼雷尔进门又会是是怎样的动作呢？

生：我想可能是相互拍拍肩膀，也可能是相互握握手。

师：大家说得都不错，几个来自不同国家的孩子用他们各自不同的方式表达出的都是热情和友谊

师：一般在见到谁的情况下你们也会这么热情？

联系生活场景回顾，学生争先恐后地高举小手……

师：几位外国小朋友都是头一回包饺子，包的饺子形状可能是五花八门，但是当热腾腾的饺子端上来，大家都觉得特别好吃。你知道是什么原因吗？

小组内讨论交流后，小组代表们纷纷举起小手：

生：饺子是自己包的，包饺子很有趣，吃起来也会觉得很香。

生：“我”和外国同学都是好朋友，好朋友在一起当然开心，吃饺子就会觉得特别好吃

……

师：大家说得都很正确，由于平时在一起同学之间相互关心照顾，友谊的种子在几个不同国家的小朋友心中生根、发芽，相信他们未来的友谊会天长地久。

在欢快的背景音乐中，孩子们入情入境地读着。他们的表情，他们的语调，他们的心灵，完全沉浸在生活中所熟悉的包饺子和吃饺子的欢乐之中，友谊的种子也在他们幼小的心灵中萌发。

这种生活化场景的设计课堂教学，让学生受到了友谊能带来幸福和快乐的人文精神教育。教师引导学生以情激情能唤醒学生的情感体验，以便在课文中引导学生移情，走进作者的心灵，更好地与文本对话，获得心灵上的震撼。另外，教学课件如恰当的背景音乐的巧妙运用也能起到很好的感染作用。只有创造有效课堂情境，才能使学生在情感的驱使中学习语言，从中获取情感与人文精神的养料。

三、从小受到世界和平和爱国主义熏陶

    语文中的文学形象一旦被人们感知认识，就会伴随着情感产生。同时情感体验又加深了人们对文学形象的把握认识，认识深化又浓重发展着情感。德国作家赫尔曼黑塞曾说：“人是一棵芦苇，但是一棵有思想的芦苇……人的全部尊严在于思想。”教育的着眼点不是知识，而应在挖掘人的潜能，发挥人的主体性，发现自我价值上。

一篇课文的信息量毕竟有限，如果能根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，充分发挥想象，是一种加深对文本理解的方式。这种思维发散，可以是词汇的发散，可以是相关知识的发散，也可以是基于课文内容的发散。孩子的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。

在语文课堂教学中，引导学生主动探究，可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学生动而卓有成效，学生的阅读力提升明显。现今的社会并非阳光普照，战争和饥饿依然存在。在学习《中国红》、《团团和圆圆》时便向学生传达大陆与台湾血浓于水的骨肉亲情，潜移默化地渗透维护国家主权和领土完整的意识，帮助学生从小树立世界需要和平发展、维护国家稳定和团结的意识，并让学生通过查找资料拓展学习了中国传统文化习俗如端午节的来历和相关的纪念活动，学生在品尝粽子和画蛋的过程中增加了对历史的了解，更加热爱历史悠久的祖国，珍惜今天和平安定的生活。

四、通过语文课外阅读培养学生的人文精神

本着用阅读引导行为，让书香丰盈班级文化，让学生更具内涵，让学习充实而有又趣味无穷，本学期，我们班开展了形式多样内容丰富的寻“真” 阅读活动，比如向小朋友们推荐《十万个为什么》系列丛书，让学生在阅读过程中求得真知，学做真人。主推绘本《巨人和春天》的阅读，充分调动学生的视觉和听觉，以一种更加直观和形象的方式，把巨人、春天带到孩子们的内心深处。全班学生在教师的引领下校内阅读交流和家庭亲子共读相结合，通过用心的阅读，对于眼前的春天产生了更加丰富的了解，并且能够主动探求书中人物的美好品质。

最近一学期，我们的阅读长作业采用了“芝麻开门”的形式，请学生用一个多月的时间完成《安徒生童话》故事的阅读，然后用4K或8K卡纸三折成双开的门形展示卡，门上包括阅读的书名，或者研究的主题名。门内的内容可以分板块进行展示但不限于角色画像、角色介绍、故事梗概、精彩片段、我的插图、阅读问答、故事续写等等。孩子们积极参与，大胆尝试，制作认真用心，充满热情，五彩缤纷的卡纸上内容丰富，精彩纷呈，不少作品独具创意，个性十足，有智力抢答、魔宫探秘、抽答题卡回答等等，将每一位孩子的“芝麻开门”作品布置在教室内外，配以精美的童话故事插图背景，让到来的每一个人都仿佛走进了神奇的童话世界，班级软文化的不断丰盈使孩子们受到了潜移默化的人文影响。

……

语文学习的外延与生活的外延相等，语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富、最有情趣的学科，学生人文精神的培养和熏陶，仅靠教材是不够的，教材中只是提供了各种体裁的优秀范文，还需要课外阅读这个补充教材。有时不了解文章作者创作的历史环境和作者的人格魅力，是无法真正理解文章所蕴含的人文精神和作品内涵的。所以，抓好课外阅读是提高阅读能力、培养语文素养，提升人文精神感悟的极好方式。

语文课本中所宣扬的人性美的方面，能对小学生的精神层面产生正面的积极的精神感染，让他们知道什么是真善美，并帮助他们树立正确的人生观，价值观。正如有学者所讲“中小学语文教育是为人打‘精神的底子’的。人在学习之初以这样的精神素质垫了底，以后无论遇到了什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神底线，始终保持积极向上的精神态势。” 而小低年级的语文课堂不仅可以从生字的探究，语言的积累，还可以从课堂的交流，乃至课外的阅读积累等方面全方位地渗透除语言文字本身的美感之外的有感情、有温度的人文熏陶，使学生逐步成为有情感、有态度的人，并逐步形成学生一种终身的能力。

以上就是基于暑期培训并结合平时的教学工作本人的一点心得，不当之处敬请指正！