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作业标题 :课程作业提交要求 作业周期 : 2018-08-142018-09-20

作业要求 :

这段时间您已经学习了不少与教学相关的软件,也观摩了专家讲座,了解了学科教学相关理论,请结合您所教学科知识,撰写一篇学习心得。

要求:

1、字数不少于800字。

2、坚决杜绝抄袭和网络下载,如有发现,直接取消评优资格,退回重新提交。

3、从本次培训运用的理念更新、学科内容、教学手段和方法的改变等多方面去论述。


发布者 :培训管理员

课程作业提交要求

提交者:学员王宇卿    所属单位:扬州世明双语学校(景区)    提交时间: 2018-08-18 13:14:45    浏览数( 78 ) 【举报】

例谈基于英语核心素养下培养学生思维能力的策略

扬州世明双语学校     王宇卿     13004320372

【摘要】:英语是最有利于培养学生核心素养的学科之一,教师应该以课堂教学为载体,发展学生的语言能力,培养学生的思维品质,提升学生的思维能力,拓展学生的文化意识。在英语学习过程中,语言能力的发展必然伴随思维能力的培养。所以,教师应该采取一些有效策略,以培养学生的思维能力为目标,让教学活动充满思维性。

【关键词】:英语核心素养  思维能力  策略

 

一、 英语学科核心素养

随着时代的发展,社会对人的综合素养与创新能力,对人才培养提出了更高的要求,“核心素养”也应运而生。2016年《中国学生发展核心素养》指出,“学生发展核心素养”是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,并明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”。有专家认为。英语学科核心素养涵盖四个维度:语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

语言是思维的外壳,是思维的载体。思维和语言相互依存、相互促进。思维的发展推动语言的发展,语言的发展又促进思维的发展。好的思维能力影响到一个人的长远发展和终身发展,所以思维能力理应是核心素养的核心因素。思维能力有先天因素,更需要后天的学习和训练。因此,培养思维能力就成为英语教学中的重中之重。

二、 培养学生思维能力的策略

(一)、运用思维导图,培养学生的思维能力

思维导图以主题为中心,把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图,将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。它是一种采用图示引发思维的教学方法。

1、在小学英语语篇教学中运用思维导图,能够让学生在整合新旧知识的基础上,整体理解课文,建构知识网络,提高记忆效果,为学生提供语言输出的拐杖,有利于培养学生的发散思维能力,提高他们的英语核心素养。

2、在小学英语词句教学中运用思维导图,能够突破传统的词句教学形式,帮助学生紧扣单元主题,按照一定的认知规律整合新旧知识,引导学生自主发现词汇的特点与联系,建构单词网络,培养思维能力,有效提高教学效果。

 

3、在小学英语语法板块教学中运用思维导图,让学生通过分析,发现变化特点,找出规律。在学习和分析的过程中,学生积极主动地思考,独自分析问题、研究问题,试图用已学的知识和方法,发现相关句型的变化特点,尝试着总结变化规律。这样的学习活动,营造了学生主动思维的生态环境,提高了他们的英语核心素养。

 

4、在小学英语语音板块教学中运用思维导图,能够激发学生的情感,帮助学生将音标、韵律等的语音学习与语言运用结合起来,实现用语言表达的学习目标,充分体现英语课程的性质,从而培养学生的思维能力,提高他们的英语核心素养。

 

5、在小学英语综合板块运用思维导图,能够保持单元话题的连贯性,让学生在有趣的情景中整体操练和巩固语言,并能联系单词、句子和语篇,帮助学生梳理、归纳和总结知识点,在融会贯通所学内容的基础上强化巩固所学的重难点,培养学生的思维能力,进而有效提高学生的英语核心素养。

运用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学,它是以教学核心问题为主线,将整个教学看做完整的动态开放系统,实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程,达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性,提高学生英语核心素养的目的。

(二)、通过语篇阅读教学,培养学生的思维能力

1、在语篇阅读中提高学生的观察思维能力

译林版教材中不仅有文字,还有很多插图,这些插图对学生理解教材起着重要的辅助作用。观察插图,有助于学生准确把握教材内涵和教材中的重点和难点,进而在老师的帮助下准确理解教材。

例如牛津六下教材Unit 1 Story time 中有五幅插图,可以引导学生仔细观察图片,回答以下问题:

1. What can you see in the pictures?

2. Whats the lion like?

3. What happened between the lion and the mouse one day?

4. What did the mouse do then?

5. Why did the lion and the mouse become friends?

学生对五幅插图进行仔细观察之后,讨论交流达成共识,从而解读出这个故事的信息,使教学任务顺利完成。通过对教材插图的观察和解读,学生可以在观察的思维能力方面得到提升,有助于实现思维品质的提升。

2、在语篇阅读中提高学生的比较思维能力

在阅读语篇的过程中,老师应该帮助学生比较相似句型或者不同时态的异同点,体会课文的语句含义、结构层次和情感意境。通过比较它们的异同点,掌握不同语言背景下课文要表达的含义。

例如牛津六上Unit 6 Keep our city clean Unit 7 Protect the earth 都是讲保护环境的文章,它们在结构、角度、写作特点等方面有什么异同?

这样的教学方式既升华了学生对课文的思考,又能提高学生的比较思维能力。

3、在语篇阅读中提高学生的分析思维能力

高年级学生如果能够适时分析语言现象、语言结构和用法以及语言表达的意义,则不仅能够提高英语学习的效率,还能提高比较和分析的能力。在课堂教学中,老师引导学生对课文的标题和长难句进行解读,有助于学生准确理解课文主旨,形成很好的思维方式。

例如在教牛津六上Unit 2 What a day! 时,引导学生分析课文标题中的what是什么,指代的意义是什么,学生各抒己见,What a day!在不同的语境中有着不同的含义。因此,经常性地对文章的标题进行解读有助于学生准确理解文章,把握文章脉络,激发阅读兴趣,提升分析思维能力。

4、在语篇阅读中提高学生的推断思维能力

推断是通过语篇中的已知信息进行判断,得出新的判断的思维方式。语篇中已知的判断是前提,是推断的依据。结论是由前提推导出来的判断。通过老师引导,学生在阅读或者学习过程中能够读懂字里行间的意义,从而对所学课文有着更为深刻的领会和见解,有助于提高学生的推断思维能力。

例如在学习牛津六下Unit 3 A healthy diet Story time时,学生阅读语篇之后,思考以下问题:1. Does Mike have a healthy diet?  2. Does Yang Ling have a healthy diet? 3. Do I have a healthy diet? 在文本解读中,学生能提出这样的问题具有很重要的价值,体现出学生对于文章上下文有了自己的推理和理解,这样的解读有助于使学生的思维得到升华。

5、在语篇阅读中提高学生的归纳概括思维能力

归纳概括能力是学生学习中重要的思维品质,也是阅读中经常用到的思维品质。通过阅读,学生能够找到每一段文字的主题句、关键词,自主概括文章大意,归纳文章的主旨,逐步提高自己的归纳概括能力,这对提高学生阅读理解解题的正确率是很有意义的。

例如,在教授牛津六上Unit 5 Signs时,让学生自己阅读Story time后,归纳概括文章里讲了哪些标志,让孩子进一步解读文本,明确文章的标题和内容之间的关系,不仅提升了学生的阅读技能,而且提升了学生归纳概括的思维能力。

6、在语篇阅读中提高学生的评判思维能力

评判指的是评论性的评价和判断,是思维方式中比较高级的一种。通过阅读语篇,引导学生根据已学知识,判断文章中所提的观点是否正确,使学生逐步提高自己的判断能力,形成正确的价值观和社会观。

例如牛津六下Unit 3 A healthy diet Story time中,提到了一些饮食习惯,教师可以引导学生思考:哪种饮食习惯是健康的?为什么?学生众说纷纭,表达出不同的观点,也列举了很多论据,这一过程使学生在思维的碰撞中提升了评判的思维能力。

7、在语篇阅读中提高学生的建构思维能力

建构思维是指学生结合文化背景知识从已知的概念当中形成新的概念的过程。在阅读语篇的过程中,学生通过理解课文大意,品味文章细节,并且结合文章的内容建构新的自己以前不知的概念或者知识。

例如在学习牛津六上Unit 3 Holiday fun Culture time时,学生通过对文本的解读,建构起英语国家三个主要的假期是哪些,老师也可以让学生比较中国假期和英国假期的异同之处,学生通过比较,明白不同国度、不同文化之间的差异,建构起跨文化交际能力。

8、在语篇阅读中提高学生的欣赏思维能力

欣赏指的是对优美的语言和结构的赏析。学生在欣赏优美语言和结构的同时,不仅提高了认识水平,而且提升了语篇阅读的能力。在英语学习过程中,学生在老师的引导下对带有深厚文化背景或底蕴的诗歌、语言进行解读时,感悟、领会、欣赏其中的美。

例如在学习牛津六上Unit 7 Protect the Earth Culture time时,出现了以下句子:

1)Earth Day is on 22nd April.

2)World Environment Day is on 5th June.

3)We should love and protect our Earth.

学生通过对这些句子的准确理解和解读,能更深入地理解文本的意义和作者呼吁大家保护环境的倡议。

9、在语篇阅读中提高学生的创新思维能力

创新是提出有别于常人或者他人的见解。在语篇阅读的过程中,创新解读角度,让学生思维活跃,有助于学生提出批判性问题,提高思维能力。

例如在学习牛津六下Project 1 Being a good student时,教师引导学生思考以下问题:

1) What habits are good? What habits are bad?

2) What makes a good student?

3) How can you be a good student?

    通过这些问题,学生对文本进行不同角度的解读,提升了创新思维能力,有助于形成批判性思维,提高思辨能力。

学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习与技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概况、比较、评讲、创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维能力,形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展。

三、 一点思考

遵循认知规律和英语学习规律,掌握学生认知特点,在充分分析、了解学生思维特点的基础上,积极创设英语情境,让学生积极主动地参与学习活动。教学中,要突出学生的主体地位,激发学生的思维,注重思维品质的训练,以思导学、以思促学,变被动学习为主动探究式学习,改善学生英语学习的生态环境,在学习活动中促进学生主动学习、主动思维、主动探究、主动建构、主动发展,培养和提高学生的思维能力和思维品质,提高学习效率,进而达到提高学生英语学科核心素养的目的。

 

 


老师评语

评语时间 :2018-09-17 21:46:21

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