How often do you exercise ? 教学反思

一，      老师提问，然后学生回答，观察学生作答的情况。

Leading in :Are you happy today ? Why or why not ? Maybe some students answered: They didn’t play computer games any more , because mobile phones aren’t brought in our school .由此引出话题，Do you often play computer games at home ? 多数学生会答yes ,只有少数学生会答no .  然后老师引出：Playing computer games too much is bad for your health. 那么多久玩一次手机呢？这样便导入了新课。

一边说一边把这些句子写在黑板上，并让学生自由回答，将学生一步步引入英语学习情境之中。待学生有了学习的兴趣和热情，顺势趁热打铁，导入新知识自然地询问学生：
How often do you play computer games ?
How often do you help with housework ?
What do you / often / usually do on vacation?
 这些问题先由我与学生做问答示范，再让学生相互问答练习。同时，充分利用学生的好奇心、好胜心以及自我表现的欲望，写写自己的情况，好友的情况；引导学生自发进入主动学习的境界。学生有了自觉的学习行为后，再加上自己适时地作一些关键性指导，本节课中的难点很快就迎刃而解。在这看似闲谈、实为新知识的学习中，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了本节课的学习重点，这无疑是教育智慧的一种成功的体现。
虽然八年级学生对英语学习已具备了情感储备(对英语学习不再陌生)为学习本单元提供了主观条件，具有了一定的语言基础(对一般现在时、一般现在时的部分时间状语在七年级就已掌握.)为本单元学习和教学目标实现搭好了平台。

教学方法，也是百花齐放，没有固定的模式。上好一堂课的前提是要求我们教师认真备好课，做到“三备” ：备教材（了解课标、钻研教材），备教法（多法结合），备学生（方方面面，整体特点、个体差异），做好预设（宏观设计）。但在新课程改革的今天，我们偶尔也会遇上这样的困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，收效甚微。究其原因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展（这是一个不定的变数）；忽视了教学过程的生成性特点。其教学目标似乎可望实现，但是教学过程却得不到优化，更谈不上实现课堂教学的创新，教师教育智慧的真正体现。