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 相信看到这个话题，大家的第一反应就是，科任老师不就上好自己的课，做好自己的本职工作就可以了吗？……而我所谈的话题，恰恰是我们所认识的教育教学的“盲区”。从科任教师的角度出发“做好自己”就可以了，实则是我们自身“不愿吃亏”、多一事不如少一事的思想作怪。
  一、科任教师与班主任工作
在教学中，我们时常见到科任老师下课气冲冲的将不遵守课堂纪律的同学“交”到班主任手上，“某某老师，你看看你们班的某某同学今天又在课堂上捣乱，我是头疼得很啊，现在交给你，你帮我‘收拾’下他啊……”一边说着，一边直数落该同学的“罪状”……
 诚然，班主任是一班之主，对于孩子来说，他是与自己的爸爸妈妈一样的长辈，同时，很多学生甚至怕班主任老师胜于自己的父母亲，这个时候，科任老师向班主任打“小报告”似乎找对了人，事实上，学生大多数都是怕班主任的，于是乎科任老师将学生交给班主任，事情就完了，接下来班主任使出杀手锏批评教育、请家长……学生认了错，科任老师没了麻烦，万事大吉了。实际上，更大的麻烦才刚出现……
 科任教师与班主任的配合情况如何，直接影响到科任教师在班级的“掌控能力”，做一个“肯吃亏”的科任老师，实际上收获的绝不仅仅是成绩。在开学初，我作为科任数学老师，与比我年长的经验丰富的老教师搭班，刚开始，班主任老师出于一片“好心”，常常在我的课堂上来“关注”学生们和我的一举一动，没多久，就没再见到班主任的身影，后来，他给我说，“你的课堂纪律比我的还好，我还瞎担心什么哟……”，在课余时间，通过对学生的了解，我的课堂纪律不亚于班主任的课堂，其他科目的老师就头疼了，不止一次听到了他们的抱怨。这个班的学生怎么这么恼火哟，班主任老师，看来你的班级很有问题啊，甚至有还有一个科任老师直接在课堂上因为学生纪律不好没控制住情绪怒道，“再不听话，我下学期就不再教你们了”，几个老师背地里问我，你的课堂怎么弄的，学生怎么一到你的客堂就那么听话呢？
 每每听到这些老师的抱怨声，我心里偷着乐，为什么？因为我有自己的“秘密武器”，从开学，我从学生行为习惯入手，借助跑操活动增进与学生的感情和了解，从卫生，从坐姿，从礼貌等等细微处着手，严格要求每一个学生，给他们一副“严师”的印象，日积月累，在班级里就形成为一个良好的学风，“XX老师很‘凶’，他的课要认真听，作业要认真做，否则后果很严重……”，这样的话，相信不用再去强调多少纪律，学生都会认真，因为他们都养成了自觉的好习惯，都想着“其他同学都认真学习，我不认真就会被他们超过了”，从心底把自己当成“班主任”，“越俎代庖”去做不该“科任老师”做的事，学生就会服你，听你。所以后来一节课上，学生们竟说出“老师，你对我们比班主任还好，你做我们班主任嘛，你就是我们的班主任”，实际上学生都是讲感情的，当你一开始很温柔，后来突然变凶了，学生们是很难接受的，反之，当你一开始很凶，后来逐渐温柔了，学生接受起来就会很容易，都会感受到你是关心他们的，爱护他们的。
   二、科任教师与班级管理
 作为科任教师来讲，估计不少的教师同仁都会都这样的想法，我是科任老师，所以我的任务就是把我的课上完、上好就行了，涉及班级管理方面的那些问题是班主任的分内之事，遇到问题，不少的班主任估计没少接到科任老师“火冒三丈”的“告状”吧，“你们班”某某某又不交作业了，“你们班”某某某又在课堂上顽皮了，“你们班”某某某又和谁发生矛盾了……
 此时的班主任估计又不得不像“大妈”一样去处理这些“乱七八糟”的事情吧，接下来，问题“解决”了，班主任估计累的够呛，科任教师“告状胜利”，享受着胜利的“喜悦”，实际上，问题远没有结束，因为科任老师的“告状”，产生的“后遗症”非常严重，首先由于“科任教师”的“告状”行为，学生的心里对科任老师产生了隔阂，认为科任老师“除了告状什么都不会”，“有事没事就告班主任，是个‘小人’”……长此以往，科任老师“民心尽失”，正所谓“得民心者的天下”，以后科任老师对班级的管理会更加艰难，因为“从善如登，从恶如崩”，调皮的、不服管教的学生会越来越多……
     不少的教师同仁认为作为科任老师管理学生较班主任困难，原因何在？实则是没有给学生佩服你的理由，遇到问题直接找班主任处理更加剧了对学生管理的困难。我们应利用一切可以利用的机会，去“越俎代庖”、“多管闲事”，看似吃亏，实则是收获了很多。
     作为科任老师，对班主任称呼“你们班”实则是很大的不恰当，因为，科任老师也是“班集体”的“主人”，也应对班级管理中的学生出现的不好的行为，错误，亦或者学生间的矛盾，班集体，学生的价值观取向等方面“本该”班主任管理的工作“大胆”管理，不计较“得失”，这样，时间可以证明，科任老师一定会收获颇丰，为什么？想想班集体几十位成员如果都形成了一种“舆论氛围”，相信玩过“打地鼠”游戏的老师们会有同感，每天层出不穷的“新花样”或让你的课堂“很受伤”！
     反过来，如果一接手班级体，作为科任老师的同仁们“勇于担当”，遇事“敢管”、“愿管”，给学生透露了这样的信息，凡是你做错的，科任老师也是“管事的”，而且若不是非常必要，轻易“不惊动”班主任，这样，学生们的心里也会产生这样的想法：这样不对，老师要管;今天我犯错了,但是科任老师并没有告我的状，是真心关心我的，以后我不能再犯错了，想一想，时间一长，“得民心”了还担心班集体体会“三天两头的”出现“令人烦心的”问题吗？正所谓；工欲善其事，必先利其器。思想工作搞好了，形成了具有凝聚力的团队，还用担心成绩吗？
     所以说，科任老师不是“班级管理”的局外人，相反，是班级管理的主人更是“受益人”。
 三、科任教师与学生德育工作
     科任老师积极参与到班集体管理中来，自然是付出定有收获。同时，班集体是个特殊的群体，它具有很强的可塑性，如果不注意引导，会形成一种不良的行为习惯和价值观，所以我们常常讲，某某班的班风不好，学风有问题，实际上这些个问题不是无缘无故产生的，也不是无法逆转的，这个问题的出现，自然有很大的因素是行为习惯不好的很多同学“聚到了”一起，最终影响了班集全体，关于“人之初，性善还是性恶，我们姑且不讨论”，我们是否在接手班级时，就能对班集体的一些不好现象“明察秋毫”？在不利班级成长的“歪风邪气”形成气候时迅速斩断？扼杀于萌芽状态呢？
     曾经我以科任老师的身份出现在班级里，刚开始，彼此并不熟悉，我利用学生对我“知己不知彼”的心理状态，迅速和学生玩起了“心眼”，“开学第一课”我要做的就是先给学生来一“下马威”，让他们知道，除了班主任，还有一个“科任老师班主任”，而我对班级里、学生间出现的问题，事无巨细都要管，时间长了，学生习惯了“被管”，下课亲切的称呼我“副班主任”，在课上，课间，活动时间，大到学生间的矛盾，小到随手丢弃的垃圾，只要是我看到的，我都会在“课前三分钟”时间里给学生指出，该批评批评，该表扬表扬，形成了一个充满正能量的班集体舆论氛围，与此形成对比的是，其他科任老师问我，你的课堂上怎么样？我正纳闷，怎么会这样问，经过了解，学生在其他课堂“纪律性”差极了，几位老师知乎头痛啊，遇到这种班集体，我暗自偷笑，因为我几乎没有操过课堂纪律的心……
     看来，科任老师积极参与班集管理，学生德育工作，看似“犯傻”，实则是“赚大了”啊……
     教育教学工作是一个时时在发生变化的过程，教育对象在改变，群体和个体都在发生变化，没有最好的教育理论和方法，只有与时俱进，更好的、更适合某地区、学校、班级，甚至于学生单个个体的教学方法，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名教育工作者，必须终身学习，不断提升和进步，才能更快的成熟成长！