心有生，待花开——《有效沟通与心理疏导》观后感

课堂教学除知识传递这条主线外，还有一条情感的主线。教学活动是在知识，情感两条主线相互作用，相互制约下完成的。教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。加强师生之间的情感交流，充分发挥认知与情感的相互作用，才能提高课堂教学效果，全面提高学生的素质。

课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验和师生之间的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量。因此教师要注重师生间的情感交流．或以形传情，使学生感受到教师的亲切；或以情传情．以教师之情感染学生之情；或以声传情，以自己的语言艺术吸引学生。感情的力量是强大的，心理学家莫维尔说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在土壤里。”可见积极的情感能调动学生的学习积极性，有利于优化课堂教学，提高课堂教学效果。

“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感的交流，建立新型的师生关系，培养学习的兴趣。师生关系应该是合作的、和谐的、互动的、融洽的。

我从一年级被安排到了四年级，唐校长嘱咐我：只要像老母鸡孵鸡蛋一样盯在教室，成绩不会很差。好吧，那就这么干吧！我就暗暗对自己说。每天上完数学课，我都会让孩子在学校把大小册全部做完。每个班肯定是有不自觉的学生也一定会有动作慢的学生，我就每节课下课坐在教室盯他们，催促他们赶紧完成作业，虽然课间也只有短短几分钟，有的时候还要整队去专用教室，但是每节课后的露脸还是很重要的，我就是想让他们知道，自己还有作业没完成，老师也一直在盯着他。这一招其实还是有用的，万事开头难，虽然开始的一段时间是痛苦的，需要一遍又一遍地催促，但是慢慢的他们会养成习惯，也会把今日事今日毕观念扎根。

每次的作业不管是优等生还是学困生，只要作业有错误的我都会一个个面批，把孩子叫到身边，然后再给他讲解，他错在哪里，应该怎么做。在我面前订正。对于几个自控能力较差的学生，每次的作业我都会叫他们到我面前完成。不对的地方或者明显是上课没听导致的错误，我会立刻批评指正，并且在课堂中着重提问上课容易分心的孩子。我希望我可以用我的耐心去等待每一朵花开。

当然孩子要想要进步还是离不开家长的配合，除了师生沟通，我们也不能忘记家校沟通。每一次的测试之后，我都会在家长群里反馈考试情况，开始的时候我会让家长主动和我沟通，但是我发现会找我沟通的家长实在是太少了，索性我去找他们吧。我会对照上一次的情况，只要有退步的孩子一个个和家长沟通。家校配合最成功的例子应该是这学期我们班上的周梁俊了。还没见到真人就已经知道他的情况了，心里一直猜测着是个什么样子的“活宝”，但是第一节课的接触下来，觉得他还是有潜力的，我不放弃他，竭力帮助他。每天我都要求他爸爸把家作拍给我看。他爸爸工作实在是很忙，但是在我强烈的要求下，和其他老师一再沟通下，他也答应每天抽出时间来辅导孩子。孩子爸爸的文化水平也不是很高，对于四年级的数学辅导已经有难度了，所以当他爸爸也解决不了的时候，我就发语音或者小视频，先把他爸爸教会了，然后再让他辅导孩子。慢慢的孩子也有了起色。在观察物体一个单元，还找到了他的闪光点，他的空间想象能力还是不错的，那天测试的试卷发下去，我看到他傻傻的发笑，就感觉这段时间的努力没有白费，这就是家校配合的力量。

    教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。