发布者：张砾砾 发布时间：2019-03-25 浏览数( 2) 【举报】
何为交际？《现代汉语词典》的解释为：“人与人之间的往来交流”“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。中外调查研究表明：在人们日常的语言运用过程中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%，听与说加在一起占75%，可见听说在人们日常生活中的重要。小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话、说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话、说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为一大部分教学内容安排。这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。当今，人类社会已经进入信息时代。发达的信息技术极大地缩短了时空：人们即使相隔万里，也能在瞬间沟通，偌大的地球变成了小小的“地球村 ”。尽管如此，人仍然起着决定性的作用。人的思维品质，人的口头与书面表达能力，决定了交际的速度、效率和质量。特别是口语交际能力，对一个现代人来说，实在是太重要了。它是人才的必备素质。如果说“出口成章” “能言善辩”对前人是一种苛求的话，那么，对现代人来说，的确是一种工作的需要，生活的需要，生存的需要。正因如此，新颁布的《语文课程标准》，把“口语交际”作为与“识字写字”“阅读”“习作”“综合性学习” 并列的一项重要的课程内容，并且明确提出了各个学段的学习目标；正因如此，在推进语文课程改革的过程中，要十分关注并下气力研究口语交际的教学 。
口语交际课堂教学具有以下特征：
1、教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。
首先，要体现出切实性、基础性和发展性。所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的发展。其次，还要具有可交流性，适当避免那些内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。
2、创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
3、形成双向或多向互动的交际方式。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
4、口语交际实践量大、面广。
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
5、教师指导切实、精当。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料；如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。要注意的是：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中。在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高实际口语交际的能力。