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让教课书成为促进学生发展的活性因子

在平时的品德教学中，作为教育者的我们往往只是从自己的角度出发来考虑问题，没有去顾及学生内心的真实需要。所以总会遇到这样的困惑--明明自己课前做了准备，原以为可以上成一节常态的真实课堂，在这样的课堂里，学生能倾吐心声，流露真情，教师与学生情意相融，最终得到共同的提高。可实际却往往不如人愿，精心设计的预案在课堂上成为形式，预设的课堂精彩不曾出现，学生依然说着套话，迎合着老师。其原因就是教师没有以学生的需要为出发点，没有关注学生的认知需要，所以品德教学不能真正触动学生的心灵，效果不够理想。因此，品德教学应关注认知需要，立足孩子真实的学习起点。

　　课堂教学是学生主体建构与发展的过程，这种过程需要学生积极主动地参与来实现，只有学生产生了发自内心的参与学习的要求和欲望，才能真正调动其心智和能量进行自主学习。

　　1.勤做课前调查，了解学生认知需要

　　德育植根于生活，德育材料源于生活，其内容和儿童的需要、动机紧密相连，但是每个学生都有自己独特的内心世界和思维方式，他们的个体发展与生活经验是不同的，这就需要我们在课前能充分关注儿童正在进行的、即刻的真实生活，寻找与生活与课堂的连接点，了解学生已有的认知基础，调查学生到底需要什么。

　　如在上《要珍惜劳动成果》一课前，为了了解学生在生活中的实际表现，我设计了以下问题：我们身边有哪些劳动成果？对一些不爱惜学习用品，浪费粮食的的行为你怎么看？你想在这节课中学习些什么？然后，我随机从班级中抽了十个学生进行谈话调查，在谈话中我了解到，学生知道要爱惜劳动成果，却不知道为什么要爱惜劳动成果，而且对精神层面的劳动成果了解不多，也有个别学生甚至认为反正条件好，我想要什么就有什么，浪费点不可惜。从认知的需要来说，学生需要的是了解为什么要珍惜劳动成果，怎么做才是珍惜劳动成果，我们的课堂需要让学生真正认识到劳动成果的来之不易，只有这样，要珍惜劳动成果才会成为学生发自内心的行动。

　　2.根据认知需要，整合教材资源

　　品德教材是遵循生活的逻辑来编写的，儿童的智慧在的一定程度上与教材是同构的，但如果教材完全是儿童已知的东西，也就失去了存在的价值。所以，作为老师要考虑不同学生不同的知识背景、生活背景以及个性特征，根据学生的认知需求去重新整合教材，让教材能够成为一种"活性因子"，实现"激活功能"，促进学生的自我发展、自我完善和自我建构。

　　《要珍惜劳动成果》一课中，教材安排有大量的图片以及文字资料来说明劳动成果的来之不易，劳动成果要珍惜。在学生充分认识身边劳动成果的基础上，引导学生认识劳动成果的来之不易。在教学中，除了充分利用教材中的可利用资源外，我补充了学生课前的调查成果（米饭的来历，书本的制作过程，洁净的马路是怎么来的），在交流中，学生充分感受到了劳动成果的来之不易。然后，出示生活中拍下的学生在食堂倾倒饭菜的照片，让学生辨析，这样做对不对？然后请同学们反思自己的实际生活中需要改进的地方。

　　在这里，教师充分利用文本，但又不拘泥与文本，最大限度地、立体地整合各种教育资源，在学生认知需要的基础上展开教学，真正发挥教材的激活激活效应，引领效应。

　　3.根据认知需要，适时呈现资源

　　在锁定资源方向（为什么用这些资源），了解学生需求（哪些是学生感兴趣的教学资源）的基础上，教师还需要从学生的认知心理特点，联系他们自身的生活经验，从课程目标、单元目标和主题目标出发，整合有限的教学资源，选择合适的资源呈现方式和时机，让教学资源的呈现真正能满足学生的需要，从而发挥最大的作用。

　　在《尊重劳动成果》一课中，我是这样呈现和处理这些教学资源，的：像书本、批改好的作业本因为学生熟悉，所以采用实物展示的形式，而像环卫工人的劳动，虽然学生事前有调查，但为了让学生有更深的情感体验，我采用课件展示的形式，像食堂叔叔阿姨的劳动，请小记者课前采访，在课堂上以录像的形式展示。

　　我想，就是因为此时的资源呈现符合了学生的需要。