浅谈初中数学快乐高效课堂教学策略

                                                             鄢陵县二中  王秋枝

初中数学作为高中和小学的衔接，起着承上启下的作用，小学数学基础对中学数学起着比较关键的作用，大家都知道数学本身是一门思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象的学科，它是很多其他学科学习的基础。而新 课程改革成功的一个重要评价指标，就是看老师和学生在课堂教学中的关系是否融洽和谐，看学生是不是 我要学”而非老师强迫式的“要我学”只要学生对课堂有乐趣就会感兴趣，感兴趣后基础偏差些的学生也能很快的进步，所以快乐课堂是很多教师所追求的。 

一、数学快乐课堂的必要性分析

1.数学快乐课堂的特点

“快乐”本身就是一种对生活充满向往和积极向上的生活态度，是发自内心的生活需求。数学快乐课 堂顾名思义就是营造一种让学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，使学生轻松、快乐、有效 地学习数学的气氛的课堂。通过教师和学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学气氛，让各个层次的学生 都能获得创造或成功的体验，感受生活的乐趣和愉悦，把学生的“苦学”变成“乐学”，形成学生学而不 厌，流连忘返的氛围。 

 2.营造数学快乐课堂的必要性

（1）学生的需求由于乡镇农村学校学生数学基础参差不齐，很多学生对数学基础知识掌握得不系统，不扎实，新旧知识衔 接能力差，同时，由于多年的应试教育，使得部分学生思维方式僵化，缺乏独立思考、主动学习的能力， 部分学生都是机械地套用公式，应付考试，只是按老师设计的进行思考，无形中认为数学就只是“一些公 式、计算方法”，不去进行创造性地思考，但初中数学本身就具有抽象性、严谨性等特点，这就与很多农 村初中生学习数学的方法相冲突，学生在课堂上不能真正地学到其精髓，不利于学生的发展，学生也不可 能真正享受快乐。以上这种现象就需要改变一下教学方式，使学生能够在比较轻松的状态下对数学有自己 的看法和意见，让他们在课堂上尽情展示，尽情交流，促进其思考和创新能力的发展，让数学课堂溢满生 命的激情，充满快乐，让课堂真正成为舒展个性的舞台。因此，快乐数学课程是初中生目前所需要和追求 的。

（2） 教师的需求

学生对数学认识不够，认为学习数学没有用，生活很少用上数学，学不学都一个样，再加上数学是一 门抽象性强的学科，学生感到数学乏味而难学，伴随知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰 减，数学成为他们的负担，逐渐讨厌数学，冷漠数学课堂。老师在讲课时，大多数学生由于对数学缺乏吸 引力，往往心不在焉，有些甚至游离于教学外的事物，这使得数学教师授课也越来越没有信心，长此以往 会与学生产生恶性循环的状态——“我不愿教，你不愿学”。因此乡镇学校数学教师的压力也引导了其对 快乐数学课堂的追求和向往。

 3. 数学快乐课堂是农村初中数学教学的发展趋势 

（1）快乐数学教学可促进学生良好品质形成

数学快乐课堂就是要营造生动、活泼、和谐、友善的气氛，使学生感到集体的温馨和情感的愉悦。它 要求教师亲自参加到学生的学习活动中，直接用言行影响学生人格的形成和身心健康的发展。

（2）数学快乐课堂有助于提高学生的社会适应能力

数学快乐课堂具有竞争性、艰苦性与趣味性、可变性与群体性等特点。这些特点决定了学习的强烈快 感，随着教学的进一步延伸，这种情感体验和参与需要表现得更加强烈，在良好的心境状态下参与教学的 自主性，表现出思维的敏捷、反应的迅速、理解的深刻，使自己的知识、经验、水平在学习实践中得到充 分展示；有助于提高学生的自我责任感，群体责任感和社会责任感，培养现代社会所必需的合作，竞争意 识与能力，学会尊重他人，关心他人，并以积极的态度关心家庭和群体。它对于全面推进素质教育，提高 教学质量，造就全面发展的合格人才，具有重要的现实意义。

二、如何使数学快乐课堂在乡镇学校中有效地运用

1.素材、方法 —— 营造快乐课堂催化剂

这是营造快乐课堂必不可少的一部分，每个教师的授课方式都不一样，有些是走传统型的，有些是走 精炼型的，当然有些则是走“快乐”型的，所谓的“快乐”型，即能够以比较生动、简单的方式使学生牢 记所要授的知识。农村学校教师要根据不同的类型、学生实施不同的教学方法，当然要营造快乐课堂只知 方法，不懂如何传授是不行的。 

2.尊重 —— 打开快乐课堂金钥匙

这里所谓的尊重不仅仅是学生对老师的尊重，同时也包括老师对学生的尊重，只有建立一种民主、 平等、和谐的师生关系，才能打开快乐课堂的大门，营造一种快乐的教学气氛。在数学学习的过程中学生 是主体，老师是引导者，但由于大部分农村初中生数学基础不扎实，对于遇到的问题或有新的看法都是不 确定的，因此往往不会也不敢轻易地与老师对话，久而久之就养成一种习惯，在这种情况下，就需要我们 的老师勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，去积极地引导，不怕学生“造反”，来挑 战你的权威。让学生知道师生之间是平等的，老师也有不如学生的时候，学习是在不断讨论中进步的，有 什么独到的见解可以在课堂上提出来，从而使学生更有信心，更有热情，老师上课更有激情。总之，师生 间平等了，教学才能快乐起来。 

3.沟通——搭建快乐课堂的桥梁

沟通是人与人之间生活的纽带，数学课堂中也不例外，我们传统的数学课堂往往是教师讲授为主，很 少让学生通过自己的实践来获取知识。教师空洞的说教、冷漠的态度、轻率的训斥以及谈话时紧张的气氛 和不适宜的时间或地点等等，都是不利于搭建快乐课堂。另外我们所面对的对象是农村初中生，他们有严 重的自卑感，与人的沟通能力较差，对老师更有一种仇视心理，学生在教师“冷若冰霜”的脸庞下，变得 越来越胆颤心惊。随着年龄的增长，即使有些学生原本很有意愿想和老师沟通，也变得慢慢习惯而被抹杀 在萌芽状态。要消除这些障碍，就必须掌握设计和运用沟通语的技能，师爱是打开学生心灵大门的金钥匙， 也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。教师只要在与学生交流中多给学生爱，就可以在不经意间拉近师生 之间的关系和距离。其实学生最喜欢的老师往往都是常常面带微笑的老师，当老师朝他们微微笑，换来的 是他们的微笑和良好的课堂氛围。 

4.信任——升华快乐课堂的保证

信任的意义就是在一起能快乐。信任是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是一种连接人与 人之间的纽带。信任也是一种力量，如果你相信一件事或者信任一个人，就会在你心里产生一种强大的精 神动力，如果没有信任，那么所有的事都会作不好。没有信任数学课堂学生如何能快乐呢？师生信任是增 加师生沟通、联系师生关系的桥梁，是进行有效教育的基础，也是进行快乐课堂的保证。如果学生能得到 老师的信任，那么老师也很容易得到学生的认可和尊重，而充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲望 和创造力。老师在乐中教，学生在乐中学，事半功倍，不亦乐乎。 

三、优化评价体系，提高课堂快乐指数 

1.评价主体的多元化。

传统的评价都以教师的主观评价为主要依据。忽略了学生的内存情感及内在表现，往往会打击学生的 隐性积极性。快乐数学课堂考虑评价主体的多元化，除了教师评价以外，增加学生自我评价、小组评价、 家长评价等评价主体。让每个学生都参与自己及他们的评价中来，既评价别人也评价自己。学生也可以在 评价当中吸取很多的经验，知道了自己的不足，明白了他人的长处，这样，让学生不断地提高自己，改善 自己，不断成长。让学生可以得到不同人群的评价，避免了单一的教师评价，让学生更乐意地接受，更乐 意去改正、提高。

 2.评价目标的多元化，

目前采用最多的评价目标就是学生的知识目标，体现在成绩。这种评价目标往往会打压一部分同学的 积极性。忽视了学生的情感和能力等方面表现，阻碍了学生的全面发展。在快乐数学教学中除了测试成绩 当作目标以外，还注重学生的学生情感、态度和能力方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生 之间的互动等。把这些目标纳入评价目标，让学生避免天天面对单一的评价目标。让学生在各方面得到发 展，得到肯定，让整个学生过程中，不论是学习成绩还是情感、态度等得到提升，从而提高学生学习的快 乐指数。 

3.评价内容的多元化

对于不同层次的学生，综合评价也不同，成绩相对好的同学把考试成绩作为重点，对于成绩差的学生 确把平时考核作为综合评价的重点，主要考核课堂回答问题、学习态度、参与性、作业和笔记等，通过这 样学生在数学课堂都有所学，更接近学生学习水平，学生更乐意参与数学活动，从而激发学生学习数学的 积极性，使快乐数学成为学生的自觉行动。 总之，数学课堂是教师与学生授与学的主阵地，因此如何使这个阵地变得更有价值是非常值得关注的， 在这个阵地中，教师是主导者也是引导者，所以教师除了在不断提高自己的教学水平的同时，也要加强对 课堂的有效的管理，引导学生在快乐的课堂中学习数学，掌握知识，就现在的农村学校而言，营造一种快 乐的数学课程是非常重要的，也是迫在眉睫的。

【参考文献】

【1】 杨伟萍.让数学课堂在资源活用中出彩.中小学教学研究 128期.2011.8 

【2】 义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011 年版

【3】 董林伟.数学实验：促进初中生数学学习的一种有效方式.中国数学教育。2012.5

【4】 邓莹源.浅谈小学数学高效课堂.韶关教育.2012 第三期 

【5】 杨慧丽.初中第一堂数学课的思考和实践.中小学教学研究 126 期.2011.6