微课在初中历史课堂教学中的应用

  随着素质教育和课程改革的不断发展和深入，新型的教学理念和教学方法为课堂教学注入了新鲜的活力。在“小课堂大教学”的教学理念指导下诞生的微课，以其时间短、效率高的独特教学优势，越来越受到教育界的关注和认可，成为现下比较“流行”的教学方式之一。下面就微课在初中历史教学中的应用谈三点粗浅的认识。

一、在激发学生的学习热情上下功夫

“兴趣是最好的老师”，是学生从事学习活动的内在动力。一旦学生对历史的学习产生兴趣，那么在学习中，他会表现出积极主动、热情高涨、思维活跃的学习状态并达到事半功倍的学习效果。虽然学生对某一项事物的兴趣不是与生俱来的，但是兴趣中仍旧包含着天性中的某种倾向，这是一种原始状态中的倾向。就以历史来说，学生升入初中，刚刚接触历史 ，对它的学习充满好奇，自然而然带着一种好奇、探索、求知的兴趣。但是随着时间的延长和学习的深入，新鲜感褪去，内容越来越多，理论晦涩难懂，再加上传统教学模式的桎梏，教师教学缺乏特色，重理论，轻操作，学生主体性差，缺乏实践操作等，学生越来越觉得乏味，失去了原有的兴趣，学习效率也随之降低。
   二、在满足学生的学习需求上下功夫

学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。对相关学习参考资料、练习题提出质疑 当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。课上记住了，课下不巩固，又忘得一干二净。而独到精准、主题鲜明的微课就能帮助我们很好地解决这个问题。微课可以将课堂上的某一个“点”或者某一个教学环节，或者某一个知识的重难点内容录制成带注释的视频，方便学生在课下对有疑问的问题进行自主选择和学习，满足不同学生的不同需求，达到人人有所学，人人有所得。此外，教师在课堂上面对几十号人，很难一一照顾到，微课的“点”功能就能将这个问题有效解决。

三、在实现学生学习创新上下功夫

让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。对历史事物发表自己的观点或提出假设推理 通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。微教师可以将学生不容易掌握的重点和难点制成微课，方便学生下载到移动储存设备中，随时学习和复习巩固。对于课上“吃不了”的学生，教师可以制作一些基础性的微课，通过深入浅出的讲解和分析，帮助学生进行再次的学习和巩固，而对于课上“吃不饱”的学生，教师可以制作一些具有难度的微课，方便学生进行补充和自主发挥，为他们提供创新的平台和机会。

总之，教师在教学中要巧妙利用学生对历史 的内在倾向和情感，积极利用微课教学，改善传统教学模式的不足，发挥微课优势，激发学生的学习积极性和兴趣，调动学生的各项感官，提高课堂教学效率。