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一、引言

中国互联网信息中心(CNNIC)第35次互联网发展状况统计报告分析,截至2014年12月,手机即时通信使用率为91.2%,较2013年底提升了5.1个百分点。截至2015年5月, 即时通信作为第一大上网应用,在网民中的使用率继续上升,达到90.6% 。[1]

二、活动理论

研究在特定历史文化背景下的人的活动的理论称为活动理论。[2] 它是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展的心理学理论。[3]活动理论的前身是维果茨基的“文化—历史心理学”理论,在之后的运用中被列昂捷夫发展为活动理论,并在心理学领域迅速发展壮大。

(一)活动理论的组织结构[4]

人类的活动是活动理论的基本单位, 活动系统包含6个基本元素。

· 主体、客体 和 团体 是核心元素,

· 而 工具、规则 和 劳动分工 是次要元素。

(二)学习活动系统

学习活动指学习者与学习环境的相互作用,也就是学习者通过完成学习任务达到制定的学习目标而要进行的所有操作。 从活动的角度去定义,学习活动系统就是一个学习活动的序列,它是以教师组织、师生共同参与的活动序列。 参考国内学者杨开城的学习活动理论,将学习活动划分为:

· 学习目标;

· 活动任务;

· 学习方式、交互方式以及群体组织方式;

· 学习成果提交;

· 学习活动规则和学习评价。[2:1]

(三)基于微信平台的学习活动系统

1. 

个体学习活动系统

2. 

3. 

微信学习共同体系统

4. 

5. 

微信协作学习系统

6. 

三、以学习活动为中心基于微信的移动学习设计

本文基于杨开城“以学习活动为中心的教学设计理论”, 构建移动学习环境中以学习活动为中心的学习模式。[2:2] 为了取得更好的学习效果,一定要把教学设计的思想和方法融汇于移动学习活动的设计中,而且重视学习者的移动学习经验。[4:1]

(一)教学分析

1. 教学问题分析

教学设计应该是从教学问题的分析开始的,它其实是和学习目标交织在一起。 教学问题是指在教学实施过程中表现出来的令人不满意的状态,它是教学系统运转不良的表现。[2:3] 教学问题的症状表现为学习者未达到预期学习目标或者在学习过程中行为或情绪表现异常。

1. 学习内容建模[4:2]

如果不能对学习内容有效把握,学习活动设计者对于学习内容的理解就会模糊不清,活动设计决策就会缺乏理性,甚至可能被想当然的经验所代替。[5]

为了使学习活动设计者迅速把握学习内容的相关知识点, 采用杨开城提出的“知识建模分析法”对学习内容进行建模,绘制出教学内容知识网络图。

运用知识建模分析法对学习内容建模不仅有助于学习内容序列化, 而且有助于学习活动设计的分析,它需要完成3个步骤。

· (1)详细阅读教学内容,参照教学大纲等资料,区别分析教学知识点。

各类知识点的标记需要规范化,如符号和名称用椭圆标记,概念用形标记......

· (2)定制绘图规范,绘制知识网络图。

绘图规范即不同类型知识点之间存在的可能关系,如符号与概念的联系用“代表”表示,“内容包含”用于确定一个非概念类知识点的构成......

· (3)规范知识网络图。

1. 学习目标确定

在微信中设计学习活动时,学习目标的确定采用教育目标分类学2001版, 也称作布卢姆认知目标分类。

· 它由两个维度组成,即认知过程维度和知识维度。

· 知识维度将学习内容划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

· 认知过程维度将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六大类别。[6]

· 根据盛群力对布卢姆认知目标分类的详细阐述可知,知识维度和认知过程维度又细分为不同类别。[7]

o 知识维度可分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;

o 认知过程维度可分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1. 

学习者特征分析

2. 

3. 

移动学习共同体设计

4. 

(二)移动学习活动设计

1. 设计活动任务

移动学习活动设计中的后续设计,如选择学习活动形式、整合学习环境、组织学习评价、学习活动共同体选择以及活动规则设计都要依据活动任务来实施。[8]

1. 选择学习活动形式

(1)微信平台中的学习活动形式

微信平台中作用于学习的常见活动形式有: 阅读、讨论交流、反思、资源检索、分工协作、学习分享、案例分析、问题解决、学习评价等。[8:1]

(2)选择活动形式

1. 整合学习活动环境

从活动理论的角度看,以微信为平台的移动学习环境主要由 学习资源 和 学习工具 整合而成,这种整合实质上是教学设计理论和媒体技术的综合运用。[8:2]

1. 组织学习活动评价

在微信平台中可以设计两种形式的评价方式:

· 诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者相结合的评价方式;

· 自我评价、互相评价和教师总结三者相结合的评价方式。[8:3]

(1)诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者相结合的评价方式

诊断性评价是开展有效教学前的一种摸底性评价,在于调查学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等,明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性。

(2)自我评价、互相评价和教师总结三者相结合的评价方式

在学习活动结束后,

· 学习者首先进行自我评价,分析学习结果,提出个人观点,指出学习中的优势与不足。

· 然后进行小组内讨论评价,针对主题提出问题展开分析,得出一致结果。

· 紧接着进行组间评价,组间评价可以是针对不同主题的,通过深入讨论不同主题的学习内容,有助于增进学生获取更多的知识。

· 最后教师对评价进行总结,主要对学习误区进行纠正。

(三)移动学习活动规则设置

主要有安排学习活动进度、规定学习活动中的任务分工等。[9]

1. 安排移动学习活动进度

基于微信的移动学习具有非面对面的特性,为了使学习活动能够得到有效控制,教师应该对整个活动进度作出严格的安排, 如学习活动完成的总的时间、阶段性学习成果的提交时间等。[8:4]

1. 规定移动学习活动的任务分工

四、案例设计及学习效果分析

(一)教学分析

图4 知识网络图及其组块

(二)移动学习活动设计

1. 课程资源建设

在微信公众平台中,使用“自定义菜单”可以很好地建设课程资源,将课程资源分类存放,方便学生学习使用。 本课程设置了三个主菜单:学习资源、考点分析和教学论坛,

· 其中教学论坛由微信的微社区构成,它内嵌在微信公众号里,具有发帖、回帖等功能。

· 各主菜单下又有相应的子菜单,将知识点分得更详细。

· 学习资源主要有文本、图片,

o 因为公众平台不支持音频、视频类资料,无法将这类资源嵌入到平台,因此在建设资源时遇到难点部分时,教师会将讲解的音频通过公共群发布在群里, 学生可以随时播放音频反复学习。

o 操作类的一部分学习视频建设在精品课平台中,也以链接形式发布在公共群。

1. 

发布学习主题,分配学习任务

2. 

3. 

推送学习内容,设置关键字查询

4. 

5. 

互动设置

6. 

(三)学习效果分析