当前位置 :项目首页 > 资源共享 > 正文

<<位置>>教学设计

第1课时    位置（一）

教学内容 P19例1、做一做、练习五第1、4题

教学目标

知识与技能： 让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。

过程与方法： 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感、态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

教学难点 灵活运用数对知识解决实际问题。

教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）

教学过程

一、创设情境，激趣导入

（一 ）    谈话引入

    师：孩子们，我们是哪个班？

    师：这个“5.5班”告诉了我们那些 信息呢？

师：如果单说五年级呢? 单说一班呢?(都不能 准确地表示我们这一班），看来用两个信息介绍我们的班级别人一听就明白了。           

 （二）尝试探索

师：现在谁来介绍一下你在班级里所处的位置？

怎样才能既准确又简明地表示我们的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习 “ 位置”。（板书： 位置）

二、探索新知

1、课件出示例1的内容。

师：有谁说说张亮同学的位置？

   师:如果只说竖排或者只说横排能不能准确找到张亮的位置？为什么?（不行，因为同一竖排或横排上上还有其他同学）

师：那我们能不能试着把竖排和横排两个数组合在一起来说说张亮的位置呢？

师引导：张亮的位置在第二竖排，第三横排。

师：那么问题来了：这样说张亮的位置是不是显得很复杂呢？我们能不能用既准确又简明的方式来说明张亮同学的位置呢？现在我们进一步来研究他。

2、师：刚才我们说到了竖排和横排，现在我们就具体的来认识竖排和横排。

师：如图所示：像这样的就是竖排，我们把它叫做列（板书：竖排→列）；像这样的就是横排，我们把它叫做行。

师强调：我们在数列的时候，一定要从左边数起，数行的时候要从前边数起。

师：明白了这些，现在我们就来表示一下张亮同学的位置。他在第2列，第3行，我们可以用数对（2,3）来表示。（板书：（2,3））

师进一步说明：数对（2，3）前面的数表示列，后面的数表示行。两个数用逗号隔开，为了表示他们是一各整体，所以我们要给他们加上小括号。读的时候，我们可以直接读（2，3），也可以读数对（2，3）。

师：现在我们来看看这位老师的想法。

师：为了方便我们用方格来表示同学们的座位，我们找到了张亮同学的位置，用数对（2，3）来表示。

师：用数对表示一个确定的位置，你学会了吗？好，现在我们就来试一试。

请说出王艳同学的位置，看看她在第几列，第几行，我们用数对表示他的位置是（  ，  ）。

师：我们现在来写一写赵雪同学的位置。（学生自己写，教师巡视，展示学生作业。

区分王艳和赵雪同学位置的异同。

请大家在来写一写赵小东的位置。（抽同学上黑白板演，教师集体订正。）

师：数对（6,4）表示王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

进一步明确数对的含义：请大家一起读屏幕上的这句话。注意几个关键词。

师：我们已经学会了用数对表示一个确定的位置，现在请同学们想一想，我们生活中有哪些用到了这种方法确定位置。

师生互动。

知识运用：

1．如果果盘的位置用数对（3,2）表示，那么，请你将其它水果的位置用数对表示出来。（学生写，教师巡视，订正。）

师：这师中药房的药品摆放柜，请你用数对分别表示出麦冬、当归和五味子的位置。

大家一起来找一找黄芩的位置。

五、课堂小结。

通过今天的学习，你有哪些收获？你对数对有了哪些了解？