发布者：史燕华 所属单位：梓潼县文昌第二小学校 发布时间：2019-01-14 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
《导体与绝缘体》说课稿
文昌二小 史燕华
一、说教材
本节课的内容是教科版《科学》四年级下册第一单元《电》的第五课《导体与绝缘体》第一课时。通过本单元前四课的学习，学生连接了简单电路，寻找电路故障，学会使用简单的电路检测器。本课在教材中的地位是通过实验探究让学生初步区分导体与绝缘体，为后一课开关的认识和制作做好铺垫，还要掌握一定的安全用电方法。
二、说教学目标与重难点
通过以上分析，我确定本课的教学目标是：
1、科学知识：初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，构建导体和绝缘体的基本概念。
2、过程与方法：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的实验计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析。
3、情感态度价值观：学会与人合作，形成认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。
教学重点：
检测区分20种物体是导体还是绝缘体
教学难点：
合理分工，科学进行实验。
教学准备：
为每组学生准备:橡皮、剪刀、纸板、回形针、塑料尺、木条、铅笔、布、丝绸、皮毛、玻璃、梳子、铁片、铜片、硬币等20种材料，一个电路检测器。一份科学检测记录表。
三、学情分析
由于四年级学生年龄还小，对电的知识还很陌生和缺乏，对于电路的知识组织的材料等都没有很好的科学认识，但他们同时喜欢做小实验，爱探究，喜欢在做中学，做中认识。
四、说教法学法
1、教法
主要采用引导法、分组实验和演示实验方法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。
2、学法
（1）猜想质疑探究。教学时重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能。
（2）自学法和讨论法。通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。
五、说教学过程
根据教学内容和学生实际，我把本课的教学过程分为巧妙设疑，导入新课；教师指导，自主探究；表达交流，理解运用三个环节来完成。
1、巧妙设疑，导入新课
上课开始，先让学生组装电路检测器，既巩固了前面所学知识，又为本节课的实验奠定基础。然后引导学生思考：电流在电路里是怎样流动的？如果用剪刀把导线剪断，会出现什么现象？为什么？你能使小灯泡重新亮起来吗？这几个问题要让学生充分地表达自己的看法。
通过巧妙设疑，让学生充分表达自己的看法，有利于了解学生对导体、绝缘体的初始想法，以利于调整自己的教学，使学生真正卷入科学的探究活动，唤醒科学学习的兴趣。
2、教师指导，自主探究
这一环节是既是教学的重点，又是教学的难点。为了突破教学的重难点，我把这个环节分为两个层次：
第一层次：以橡皮为例指导探究方法。
由于学生的学习特点和探究水平的制约，我以检测橡皮是否导电为例，指导学生一起研讨一个科学规范的研究计划，用电路检测器检测小灯泡亮与不亮，必要时要重复一次检测过程。这一过程的意义在于让学生科学规范的进行操作，为后面的探究作一个很好的铺垫。
第二层次：检测20种物体的导电性
首先让学生对提供的20种材料进行预测，哪些物体是能让小灯泡亮的，是容易通电的，哪些是不能亮的。并把猜测记录下来。
接着学生分组用检测橡皮的方法进行检测，把检测的结果填入实验记录。然后指导学生按照教材上的方法整理检测记录。学生分组汇报。这一环节，通过教师的指导和讲述，有效地突破重难点，使学生科学规范的进行操作，在整理记录的过程中把感性认识上升到科学的认识。在探究活动中，充分发挥学生的主体作用，引领学生经历问题---猜测--验证--结论的科学探究过程，真正地像科学家那样进行科学探究，提高了学生的科学素质。
3、表达交流，理解运用
在学生认识导体和绝缘体的概念之后，我引领学生在实际中理解运用。我主要设计了两个问题：第一：说说这20种物体中，哪些是导体？哪些是绝缘体？第二：调查教室里的电器设备哪些使用了绝缘材料？应该怎样正确使用它们？学生分组讨论后进行汇报交流，教师适时进行进行安全用电教育。这两个问题让学生结合生活中的实例进行区分导体与绝缘体，从课堂回归到生活，达到学以至用的目的。
本节课的设计，我充分发挥学生的主体作用，既重视科学概念的形成和探究能力的培养,又重视培养学生学习科学的兴趣，使学生经历问题、猜测、验证、结论的探究过程，提高学生的科学探究能力。
这是我针对本课设计的教学过程，教学中一定存在着许多的不足，请各位老师提出宝贵意见，谢谢！