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结合学校的地理位置，孩子们的年龄特点及生活环境，与自然接触密切，家家户户基本上都有小动物，贴切实际生活，从而，引到孩子们对自然的热爱、了解不同的小动物的特点。为此，设计了下面的教学活动。

教学目标：
1、正确认识“啦、梅、用、几、成、蛙、为、参加、洞、睡”11个生字，会写汉字“几、用”，认识偏旁“虫、目”。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。
4、通过课文学习，培养孩子对动物的喜爱之情，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。
教学重点与难点：
正确认读生字及背诵课文是本课的重点，正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印是难点。
教学准备：
教师：1、课件
2、小鸡、小鸭、小狗、小马图片及它们的爪（蹄）的图片。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
小朋友们，老师给大家带来一份礼物，想不想看？
（出示课件，展现一幅大雪纷飞的配乐雪景图）
（一）欣赏雪景，自由表达
1、小朋友，你们看到了什么？（引导学生看图说话，感受雪后大自然的美）
2、此时此刻，你最想干什么？
在学生尽情表达后，老师说：“那就赶快呼唤小朋友到雪地里一起玩耍吧！”
出示句子：下雪啦，下雪啦！
3、指导朗读
（1）让学生自由朗读：“下雪啦，下雪啦！”
A、发现了什么？（学习新标点“！”）
B、知道这里为什么用感叹号吗？（特别高兴、开心）
（2）比赛朗读：个别读，男女生读。
（二） 揭示课题，板书课题
小朋友，你们喊着喊着，看把谁喊来啦？是呀，雪地里里来了好多动物。它们要干什么？咱们赶紧走进课文《雪地里的小画家 》，齐读课题。去瞧瞧到底发生了什么 美妙的事！大家快速把书翻到123页。
二、 初读课文，学习生字
1、昨日，我们布置了预习作业，现在我们来分享交流一下。
（1）课文共用6句话
（2)指名读课文
2、学习生字
（1）学生自由拼读生字，小老师带读
（2）说说你记住了哪个生字？
（3）词语藏到气球中了，你们还能叫出他们的名字吗？读生字词语。开火车读。
三、再读课文，理解课文
（一）扫除了生字障碍，小朋友读起课文来一定会更有滋味。现在请同学们认真大声地读课文，用心思考下面问题：
1、雪地里来了哪些小画家？用“——”在名字下面画出。
2、它们都画了些什么？用“~~~”标出。
学生自由朗读，教师巡视
指名回答，请用上（出示句式）
1、雪地里的小画家有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
2、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都是雪地里的小画家。
是呀，雪地里的小画家有小鸡、小狗、小鸭、小马（边说边贴）这么多小动物，咱们就说（出示句子）：
下雪啦，下雪啦！
雪地里来了一（群）小画家。
（二）那它们都画了什么呢？指名说。
大家想亲眼看看它们的画吗？一起说：小鸡画竹叶 小狗画梅花 小鸭画枫叶 小马 画月牙
刚才，老师不小心把小画家们上交的作品搞乱了，小画家们又没写姓名，请你们帮帮忙，找到画的主人，好吗？完成课后练习：读读连连
出示小鸡、小鸭、小狗、小马的爪（蹄）的图片，将它们贴在相对应的动物图片后面。
多有趣的画呀，大家自由练读。指名读。小组读
（三）为什么它们画的画各不相同呢？指名
用上句式““因为……所以……”说一说
在音乐声中，小脚印会更美丽，配乐朗读句子。
（四）如此美丽的画却（出示句子）
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
你来读（我从你的朗读中感受到神奇了）你来（这画面实在大有趣了）大家一起来读。
（五）这句话中有我们本节课要写的两个生字：出示生字
1、 谁来说说这两个生字的笔顺
2、 你想提醒大家在书写中注意什么？
3、 师范写，学生练写
4、 交流反馈，学生再写。
(六） 课间操
（七）导语：咦，我突然发现一个奇怪的问题，这么好玩的雪地画画，我们的好朋友青蛙怎么没参加？
出示句子：青蛙为什么没参加？ 他在洞里睡着了。
1、 师生对读， 同桌对读 。 2、想想还有哪些动物像青蛙一样要冬眠呢？
四、背诵课文，课堂小结。
导语：小朋友，咱们说着，读着，演着，竟完成了一首小诗，让我们配上动作美美地读一读。
1、有感情朗读课文。
2、如此美丽的画面，谁已经将它们深深地藏在脑海中了，你来试着背一背
3、课堂小结：这节课我们知道了（出示课后题124页读读连连）
不同的动物，它们的蹄各有自己的形状，只有仔细观察，才能发现其中的奥秘，让我们都做一个生活有心人！
五、 课外拓展
还有哪些小动物也会到雪地画画，请画一画它们的脚印。
教学反思：
《雪地里的小画家》是以韵文的形式出现的，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展；一年级的教学重点就是识字、写字和课文朗读。基于上述认识，我在语文教改实践中运用多种方法识字，调动学生积极参与。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发兴趣。
大理学家朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景象，随着课件播放，我问：“小朋友，你们看到了什么？”孩子们，厚厚的雪地在召唤着你，你最想做什么呢？”在学生尽情表达后，练读“下雪啦，下雪啦！”老师再说：“那就赶快呼唤小朋友到雪地里一起玩耍吧！”这样牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？”进而揭示课题，导入新课。
二、层层递进，突破重难点。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识，他们的熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。同时，了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时，结合直观形象的图片让孩子用“（ ）画（ ）”的句式知道各种动物在雪地上的画，运用课后“读读连连”的练习，做到知识点落实到全体学生；再请一生上台板贴动物的脚印，并设问：“为什么你能这么快摆好，根据什么？”引出它们的画是和其脚印形状有关，让孩子运用句式“因为（ ）的脚印像（ ），所以（ ）画（ ）。”进行说话练习。让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点，从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很轻松的读出了文章的基调。
三、 丰富识字途径，提高识字效率
为了能更有趣、更高效地识字，教学本课生字运用多种方法。比如：教学“梅”除了运用熟字加一加，熟字换偏旁的方法，还引导学生欣赏图片“红梅、白梅、腊梅”，利用“梅”字重复出现加深印象，同时又积累了有关梅花的知识。教学“成”，用练习“比一比，选一选”对“成、城”进行辨析选词。通过此练习，不仅解决了字形，更是对这两个字有了更深的理解。“蛙”，学生联系生活实际进行识字：青蛙爱吃昆虫，所以是“虫子旁”；一到冬天，青蛙很怕冷，就需要厚厚的被子，右边的“两个土”就相当“两条被子”。学生讲述完毕，教师利用课件将其部件叠加，形象直观。教学“为”，学生能和“办”进行比较，巧记字形，再设计用“为什么”进行说话练习，更是相得益彰。像这样识字方法多样，学生学得轻松有趣，效果又明显。
教材只是教师进行教学的一种素材，在课前需要备的内容很多，但是那毕竟是一个人的思维，往往有疏忽。在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生，如学生对生字“为”的字音竟然有多人读错。学生的思路往往是不按着老师的思路去走，需要我们积极引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。自我感觉特别不足的是，课（实际完成容量）的结构不够圆满。本来是想把它设计成“总—分—总”的样式，（从文本出发——发散——再回到文本）。原本通过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。让学生找找冬眠的动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。可是，课堂容量过多，没有进行。于是，在课外延伸环节设计的问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？他们的脚印又像什么呢？”也只能留在第二课时了。另外应给予学生更多的自主表达的空间,让他们想其所想，谈其所感。
       而后，结合实际情况，带孩子们到户外打雪仗，亲身体验感受雪景。