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“心声”教案及教学课件

  发布者:唐晓华    所属单位:大竹县第二中学    发布时间:2019-01-25    浏览数( -) 【举报】

 心声

                                               大竹第二中学 唐晓华

【目标与分析】

1.知识与技能:

⑴简要复述小说内容,培养学生的概括能力;

⑵分析和评价小说人物形象,理解“心声”的含义。

【分析】此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节,不断培养学生的概括能力:明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。

⒉过程与方法:

在老师的引导下,学生通过课前预习课文,整体感知:课上速读课文,掌握故事情节;课中精读课文,理解人物形象的刻画;独立思考,讨论交流,理解文章主题和细腻的心理描写;联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

【分析】根据本文篇幅长的特点,注重培养学生“读”的能力。

⒊情感态度和价值观:

⑴展示学生个性,引导学生从文中摄取有益的东西,提高学生的人文素养。

⑵让学生从京京的身上体悟亲情,懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

【分析】鼓励学生独立思考,提出自己不同的见解。

【教学策略】

由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点,教学时采用:

⒈课前认真朗读课文,整体感知,能概述小说内容

⒉课上细读课文,理解人物形象刻画

⒊课中精读课文,体会心理描写的特点和作用

⒋课末合作交流,全面理解程老师的做法和所反映出的问题

【说明】以上设计主要是根据本课的特点,注重培养学生阅读的速度和文章概括能力,以及培养学生对文章主题的把握,对

细腻心理描写的品析。

【教学设计思路】

⒈课前预习——了解梗概——培养概括能力

⒉课前演讲——复述概况——锻炼口语表达

⒊课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用

⒋课中讨论——“心声”含义——概括主题

⒌课后拓展——实践活动——在延伸中体悟小说的主题

『说明』①课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力;②课前演讲是对课前预习的检查,又是一个锻炼学生、培养语感的体现;③课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征;④课中讨论是让学生领悟到:小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。

【重点解决与难点突破】

本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学时数安排】

两个课时

【教学步骤 进程】

〔点击鼠标,演示课件流程,推进教学进程。〕

一、展示课件封面:优美画面配以名乐名曲,让学生在课前休息时间得以放松身心。

 

二、“学生复述故事”为话题引入:

请两位学生复述本文的故事梗概,师生共同指出其不足,「点击出示:主要情节内容」然后,引入对人物形象的分析。

〔字幕〕公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

        第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

        公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

板书:情节结构:公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上

         她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文,是因为李京京的嗓子沙哑,怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,只追求形式,甚至弄虚作假的做法应当摒弃。)

 ⒐综合上述分析,请大家讨论下“心声”的含义有哪几层?(提示:本课以“心声”做标题,作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)               

〔字幕〕“心声”的含义:①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

四、学习小结

(1)  内容总结

(2)  方法归纳:在刻画人物形象时,要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

 

五、延伸拓展

⒈写一段你生气或害怕时的心理。

⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)

 

三、师生互动,小组讨论,深入探究,让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。

⒈同学们读了课文以后,想想文中出现了哪些人物?(李京京、程老师、赵小桢、林蓉等)

 

⒉主要描写了哪几人?(李京京、程老师)

 

⒊你最喜欢哪个人物?结合小说内容,简述你的看法、理由。(学生可能大多回答:李京京。)

引导学生所应把握的基本点:①程老师:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;也存在不足②李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

 

⒋本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略)

教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出认真体悟,分析它的作用。(学生讨论后发表意见)「点击出示几组句子」 

〔字幕〕⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好

⑵他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?

⑶他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

⑷京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

⑸京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段吗?”

⑹他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1-3句及“树林里对爷爷,对妮儿的思念”;有间接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

 

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗读课文)

 

⒍为什么特别渴望在公开课上读一读课文?提示:为什么凡卡的故事能深深打动李京京,甚至使他在朗读时涌出了泪水。

(凡卡的命运和李京京非常相似,使他产生情感共鸣,才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)

 

⒎由李京京读课文这件事,你认为朗读课文最重要的因素是什么?提示:模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉,比较异同。

(进入角色,应与课文中的人物统一情感。)

 

⒏学完《心声》,同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时,对程老师公开课的做法有什么看法?

小组讨论并归纳:(程老师“认真、好强,又有点自信”,区教育局公开课交给她完成,说明他水平不低,特别是为了上好这节课,

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