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《黄鹤楼送别》第二课时教学设计
 
教材分析：《黄鹤楼送别》它以李白在黄鹤楼为孟浩然送行的动人场面再现了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。
设计思路：
阅读教学中要引导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标：
1、知识与技能
使学生经历探索学习课文的过程，能够有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、过程与方法
抓住重点句段进行引导、合作、探究，通过课文的学习，领悟古诗的意思和意境，感受话别的情景。
3、情感、态度与价值观
使学生在语文活动中获得成功的体验，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。 初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
教学重点：
抓住重点句段进行引导、探究，通过课文的学习，领悟古诗的意思和意境，感受话别的情景。
教学难点：品读文诗，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学准备
1、完成配套的相关习题。
2、多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
今天，让我们穿越时空，亲身去感受诗人之间的离情别意。板书课题:25黄鹤楼送别
二、精讲点拨，感悟别情。
（一）、以景惜别，感悟藏情
1、让学生在文中找出体现李白和孟浩然依依惜别所对应的语句进行品读。
 【设计理念：这样设计，抓住这些语句赏读、吟诵、品味，深化对古诗意境的领悟，提高古诗鉴赏能力，发现景中深藏着的情感。】
2、指名朗读课文1、2自然段。
师：人生自古伤离别，此地此景，他们心情如何？打开课文，快速浏览，找出体现李白和孟浩然依依惜别的语句？
3、你知道“依依惜别”的意思吗？你能从这个词中体会出什么吗？
4、诗人的离别如此伤感，你能读出这种离情别意吗？
5、品读“藏”。
师：藏的是什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？
师：从哪个词知道？
师：也就是说他们不是在欣赏风景，只是不想让对方知道自己的感情。一藏字包含了多少深厚的心意啊。谁来读这段话。
【设计理念：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。】
（二）、以酒话别，感悟别情
1、课件出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇 誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
（1）离别之言，情真意切。自由读李白的话，你能读出哪些情感？
（2）小组交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶、再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
（4）、你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？（课件出示古诗《春晓》、《过故人庄》、《 宿建德江 》、《赠孟浩然》）
⑸、指导学生读诗悟情。
【设计理念：如果仅仅靠朗读去感悟诗人之间的友情、惜别之情显然是不够的，于是，我出示李白赞美孟浩然的诗《赠孟浩然》，学生赏读之后，教师轻轻地叙说着诗句的大意，加深学生对人物的认识。其二，补充孟浩然的《春晓》、《过故人庄》、宿建德江》等诗句，以此形象感受“誉满天下”。 】
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，让我们一起读一读孟浩然的话语吧！
2、课件出示“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
（1）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
（2）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
（3）、此时的酒杯中，盛满的仅仅是酒吗？还有什么？
（4）这样的孟浩然怎么不令李白敬仰？其实，李白何尝不是令孟浩然敬仰。假如你就是李白，送别你的兄长老师知己，请读出你的敬仰之情吧。
【设计理念：诗人的话语里倾诉的是心声，酒杯里装满着的是情意。引导学生从中体验诗人送别的话语，感受酒杯之中蕴含着的满怀别意、满腔真情。】
（三）以目送别，借景抒情
师：不忍别时终须别，天下无不散之筵席。
随即课件出示“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
A、学生齐读课文第四自然段。
B、这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
C、用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
D、李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……诗人的目光里面是什么呢？
【设计理念：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这时引导学生想象这诗人的目光里面是什么？通过想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀。学生的情感之泉立即喷涌。可能是烟花三月的扬州美景；可能回忆与孟浩然把酒吟诗的畅快；可能是祝福友人一路顺风；可能是留恋彼此之间结下的深情厚谊；可能是对友人深深的牵挂……】
（四）、理解古诗，感悟别情
1、师：是呀，烟花含情，李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、读一读这脍炙人口的诗，你能结合课文说一说诗句的意思吗？
3、江上不可能只有一只船，为什么说是孤帆呢？（小组讨论、交流）
4、过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。“孤帆”饱含了诗人对孟浩然的深情。让我们再来读一读。
5、“人分千里外，情在一送中。”透过这首诗，你还可以看到什么？
【设计理念：在品读完文、诗，达到诗文交融的境界后，引导学生说说透过这首诗，你分明可以看到什么？此时，无声胜有声。不仅让学生深切感受到文中李白与孟浩然那浓浓的“别”意，还达到诗文交融的境界。】
三、学习总结，评价反思
送别，是一首诗，一首值得一生回味的诗；送别，更是一段情，一段值得用一生深藏的情。再齐声有感情地背诵这首诗。
四、布置作业
   填完大小本25课的练习题。
五、板书设计
25、黄鹤楼送别

把酒话别
李白  孟浩然                   依依惜别
吟诗作别

六、教学反思
教学中，我紧紧抓住“别”作为感情线，引导学生品读感悟，一步一步使诗人之间的情谊愈变愈浓。从而使课堂也飘满浓浓的情意。
诗人的离情别意，总会在诗中得到寄托，这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中提到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，是说诗人李白望着友人孟浩然所乘坐的帆船向东驶去，帆影在海天处渐渐消失，只见波涛滚滚的长江水向东滔滔流去。所谓“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人借滚滚不息的江水，衬托自己的孤独寂寞与深长的离愁。此情此景，给人以一种迷惘、失落的感觉，那说不尽更道不完的离愁与别绪，那带着点点的感伤和深情，那传达穿越千年的情思让我们仿佛穿越时空，身临其境；仿佛将孩子们带到了那烟波浩渺的江边，倾听着“李白”的心曲……
“人分千里外，情在一送中。”这首诗之所以能穿越千年直抵我们内心，其实还是因为李白与孟浩然之间的那一份深情厚谊。 在品读完文、诗，达到诗文交融的境界后，引导学生说说透过这首诗，你还可以看到什么？这时，学生的眼前不禁浮现出一千三百多年前，飞檐凌空的黄鹤楼边，漠然站立一位大诗人，他久久地遥望着浩浩荡荡的江水，满脸写满哀愁……这一首千古流传的诗，将历史永远定格在那一幕遥望的场景，为我们传递着一份穿越千年的情思。