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初中数学作业批改实效性研究

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可缺少的环节。长期以来，受传统的数学教学模式的影响，数学作业批改方式一直采用全批全改，目前，随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，传统的作业批改方式暴露的问题越来越明显。

一、教育教学中的问题与困惑：

1、教师花费在评改作业上的时间过多。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。　　

2、学生完全处于被动地位学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。　　

3、师生双方获得的信息失真度很大。　

二、产生该问题的原因分析：　

1、如果一个教师任两个班，每班按54人计算，每次要批改108本作业；若每次留4个题，一次要批改432道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去大量的时间。　　

2、作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。　　

3、部分学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“原点”、“×”、“问号”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。　

三、拟采取的措施与行动：　

通过实验对作业批改方式的多元化与批改评语多元化进行了总结：

教师为主体的批改：（1）教师重点面批；（2）有针对性个别面批，并有针对性轮换；（3）教师全班精批；（4）抽查精批。

学生为主体的批改：（1）学生个人为主体的互批互改；（2）以小组为团体的合作批改。作业批改评语：（1）评语点拨，引导纠错；（2）评语启发，拓宽思路；（3）评语激励，增强自信。

作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习。所以，通过对数学作业批改实效性的研究，使学生学习变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性。