发布者：杨茜 所属单位：梓潼县许州初级中学校 发布时间：2019-01-21 浏览数( -) 【举报】
备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径。因此，备课面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。
一、首先，教师必须熟悉各年级段的具体要求，熟悉教材内容（包括教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。
二、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。
三、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。
四、教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸。
五、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。
六、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。
在具体操作中，还要注意以下几个方面：
1、课程资源 教师备课时要对课程环境资源的开发利用。课程资源不仅仅包括书本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等环境资源等等。
2、知识的呈现形式 语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。教师在备课时，不仅要“备知识”，还备“知识的呈现形式”，变聚焦式为辐射式，采取辩论、讲故事、课本剧等多种形式开阔学生思路，拓展学生视野。
3、问题切入点和提问方式。 学生在课堂上的学习和探究的时间多了，但并不意味着教师备课投入得少了；相反，教师要洞悉学生心理和实际，构建适合学生智力发展的问题情境才能有效地组织教学。如备《为了忘却的记念》，教师要学生分析文章的结构，学生就就会感到索然寡味，我们设置问题“第三部分很短，为何要单独设为一部分？”就容易引起学生的兴趣，调动学生的思维。
4、学生的“可能” 教师在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光是阅读教材，分析教材，审视教材，这样的备课才能符合学生的身心发展。我们备课除了备知识，还备学生的可能，应尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。