《电和磁》教学设计及自我反思

文昌二小   龚佑桥

　　教学目标

　　科学概念：电流可以产生磁性，电流越大、线越多，磁性越强。线圈可以检测是否有电流。

　　过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

　　情感、态度、价值观：在实验过程中小组合作，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。

　　教学重点

　　如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计

　　教学难点

　　通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

　　教学准备

　　1. 小组准备：一号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、导线、指南针、长导线

　　2. 教师准备：学生材料3组、演示用指南针1个、条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　1、 投影仪出示指南针：知道这是什么吗？有什么作用（静止的时候指示南北方向）里面的指针是用什么制造的（磁铁）（板书：磁）

　　2、我再来考考大家：在不碰到指南针的情况下，你能用什么办法让指针动起来？（预设：磁铁和铁类物质，学生说到磁铁或铁的时候就请上来演示）

　　3、小结：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。

　　那还有其它办法吗？（预设：如有学生说出电，师：你做过这个实验吗？今天我们就一起来做做这个实验，看看电是否真的能是指南针发生偏转）

　　如学生说不上来：师出示一根导线并提问：导线能使指南针发生偏转吗？（教师演示，发现不能使导线发生偏转，导线是铜做成的）今天我们就一起来想个办法，让导线也能使指南针发生偏转。大家想不想试试。

　　二、通电导线周围有磁性

　　1、要想做这个实验，大家得先组装一个电路，使小电珠发光。（ppt出示电路图）会组装吗？请拿出抽屉中的相关材料，马上开始组装。

　　2、学生合作组装电路，师巡视

　　3、大家真能干，小电珠都亮了，那是什么使小灯泡亮起来的？——“电”，（板书：“电”）

　　4、我们回忆一下，电在电路中是怎么流动的呢？。

　　大家同意他的说法吗？（真了不起，过去学过的知识掌握得真好）

　　那电是否能使小磁针发生偏转呢？接下来，请大家先把灯给“关”了。

　　ppt出示： 将指南针水平放在桌面上，等指南针静止后把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与指针方向一致。

　　仔细观察：1、接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样？反复做几次并将实验现象记录在记录表1上

　　5、学生做实验，教师巡视指导

　　6、交流：通过实验，你们看到了什么现象？请同学拿实验记录单展示汇报（接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。）

　　7、是什么原因使小磁针发生了偏转呢？ （电产生了磁）

　　如学生说出来了，反问：你为什么这么肯定是电产生了磁啊？如学生说不上来，引导：我们知道什么能使小磁针发生偏转？（磁铁或铁类物质）那导线是铜的，不可能使指南针发生偏转。接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置这说明了什么？——电流动过程中产生了磁性，切断电流磁性消失。

　　8、小结：通过实验和讨论，我们探究出了“电能产生磁”（师板书：电能产生磁）

　　三、怎样使指南针偏转现象更明显

　　1、师：刚才我们在做实验的时候发现指南正偏转的角度很小，那有办法使指针偏转角度大一些吗？

　　预设：电池多几节（追问为什么？得出可以增大电流）

　　增加导线（引导增加线圈圈数）

　　2、师小结：同学们刚才其实是从两个思路去设计实验，一是想办法增大电流，二是增加导线圈数，

　　（板书“增大电流”、“增加导线圈数”）

　　3、要增大电流我们可以增加电池数量，可现在每组就一节电池，你还有其他办法增大电流吗？（引导短路，教师演示简单的短路电路）

　　温馨提示：这样做很危险，会使电池、导线发热，甚至会烧坏电池。（ppt出示）

　　做实验时，小组成员相互合作，把一切准备好以后再通电，看到指针偏转现象后马上断开电路，时间不能过长。反复做几次，把观察到的现象记录到实验记录单（二）中，并思考为什么会出现这种现象？

　　4、做通电线圈和指南针的实验的要求老师已经试验记录单上，请同学们先做短路的实验，做好后到老师这里领取线圈，再按照试验单上的提示完成实验。

　　5、学生实验，师巡视指导。

　　6、交流汇报实验。

　　师引导：短路时，指针偏转角度变大了，是什么原因造成的呢？（电能产生磁性，增大电流也就增强了磁性，所以指针偏转角度就变大了。）

　　师引导：用了线圈，导线偏转角度更大了，是什么原因？（线圈把磁性都集中起来了）线圈怎样放小磁针偏转的角度最大呢？（线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈套在指南针上，指针偏转角度最大。）

　　教师板书小结： 增大电流

　　都能增强磁力

　　增加导线圈数

　　7、同学们今天真了不起，今天这节课我们做的实验其实是一位著名的科学家在180多年前做过的，大家想不想认识他？

　　四、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程。

　　1、（ppt出示奥斯特图片）介绍：1820年4月的一天，奥斯特在一次讲演快结束的时候，他把一条非常细的铂导线放在一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发现磁针跳动了一下。这一跳，使有心的奥斯特喜出望外，竟激动得在讲台上摔了一跤。但是因为偏转角度很小，而且不是很规则，这一跳并没有引起听众注意。奥斯特是个有心人，他紧紧抓住这个现象，又反复做了几十次实验，终于确定了科学史上的一个重大发现——电流磁效应。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。

　　看来我们要向科学家奥斯特学习，留意观察周围的事物、善于思考、发现一些有趣的现象。

　　2、老师这里有节废电池，它已经不能使小电珠发光了（演示）。但废电池里一点电都没有了吗？引导用什么方法来检测？（——用线圈和指南针来检测。）（磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电。）教师演示，或者留到课后。

　　五、课堂总结：

　　今天，我们做了一回小奥斯特，学习了电和磁有关的知识（板书“和”）说说你有哪些收获？对于“电和磁”还想知道些什么？

　　电和磁之间还存在许多奥秘，我们下节课再去继续探究！

　附：板书设计

　　电和磁

　　电能产生磁

　　增大电流

　　              都能增强磁力

增加导线圈数

自我反思：

    《电和磁》是教科版小学科学六年级上册第三单元“能量”的第一课。这节课的是让学生“发现”通电导线能使小磁针发生偏转，从而认识电可以产生磁。

    学生在以前的科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词语了。虽然能量概念是抽象的，但学生对“电”、“磁”已经非常熟悉了，这就为本课的学习打好了前提。基于这个原因，所有我在设计导入时，以指南针为切入口，以“什么可以使指南针的磁针发生偏转”为突破口，以学生熟悉的事物为切入点，让学生感觉学习很轻松。

    在科学实验设计中，我首先让学生组装一个通电线路，明确“导线中有电流通过”，再靠近小磁针，观察小磁针的变化，讨论原因，并告诉学生：导线是铜芯的，不会被磁针吸引。学生自然就想到了是磁，而磁是通电导线产生的。但在学生做这个实验时，我准备的电池有的是旧的，导致实验效果不明显，甚至磁针不动；这是作为一名科学教师，在课前准备时没有考虑周全的。

    在做“通电线圈和指南针”实验时，我为了节约时间，直接让学生认真学习了书上的内容，并直接告诉他们：线圈要立着放，指南针要放在线圈的中心位置，这样效果才明显，磁针偏转角度才最大。这是科学课不允许的，忽略了学生的自我探究过程。科学课应该已学生自主探究为主，在反复实验中得到答案。

    在课堂评价中，没有设计“小练习”环节，不能及时掌握学生的课堂学习情况，应设计这一环节，及时反馈学生的学习情况，老师根据这一情况，及时调整自己的教学策略，以求教学效果最优化。