《空气占据空间吗》教学设计

文昌一小  蒙会

【教学目标】  

科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

【教学难点】：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学准备】：给每个小组准备：1个矿泉水瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥，1个水槽，记录纸一张

教师准备：矿泉水瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥、水槽、石块

【教学过程】

一、故事导入:

1. 同学们，你们听过“乌鸦喝水”的故事吗？乌鸦是怎么喝到水的？

（衔来许多小石子放入瓶中，瓶中的水面不断上升，于是它就喝到了水）

2. 为什么不断地往瓶里投入石子，水面就会升高呢？谁能解释一下。

（学生说）

3. （教师出示一些石子和水并演示）

原先瓶中的空间被水占据，但是放入石头后，水的空间被石头占据了，水就被挤上来了，水面也就升高了。自然界的物质中除了液体、固体，还有气体，那么存在我们周围的空气也能占据空间吗？

4. 揭示课题：空气占据空间吗（板书）

二、空气占据空间

由于空气是无色无味的物质，判断它能否占据空间，我们最好通过实验来观察。

1. 大家用吸管喝过饮料吧！往里面吹气会怎么样？（学生回答：饮料会涨出来，盒子会鼓起来……）

2. 今天老师这里有一些材料（出示装有水的瓶子、2根吸管、橡皮泥），大家用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子，保持水瓶直立的情况下进行，实验中请大家注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？）

学生自由讨论，并交流各种安装方法，学生动手分组实。

3. 师生交流安装的方法（应该将橡皮泥把瓶口塞住）

如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？

4. 小结：水能流出来，主要是我们往封闭的瓶中吹入空气，原先水的空间被空气占据了，水就被挤出来了。

三、杯中的纸会湿吗？

科学结论往往需要多次实验加以验证才可以得出结论，（出示玻璃杯、纸）现在老师在这个杯底塞上一些纸,注意要塞紧了，然后直立倒扣浸没水中，你们猜想纸会湿吗？为什么？（学生猜想）

1. 让我们用实验来验证一下自己的猜想吧。出示实验要求：

（1）杯底的纸要塞牢，不能让它掉下来。

（2）杯子竖直倒扣浸没水中，不能倾斜。

（3）从水中竖直拿出杯子，并擦干杯口后检查纸是否湿了。

请大家动手验证一下。

2. 交流实验情况

师:你们的纸湿了吗？为什么？（杯里有空气，把水挡住了，杯里的空气占据了空间）（要是纸湿了话又是什么原因？）

3. 通过这个实验你明白了什么？（空气占据空间）

四、空气占据空间的变化

我们现在知道，空气和水、石头等一样，都要占据空间。可空气和水比较，又有什么不同呢？

1.（出示注射器）我们用注射器抽取四大格水，然后用手堵住管口，用力推拉注射器的活塞，有什么感觉？（学生实验并交流）

2. 接下来，我们再抽取同样多的空气，用手堵住管口，分别推拉活塞，又有什么感觉？（学生实验并交流）

3. 空气和水相比较，在占据一定的空间这一点上完全一样吗？推拉注射器活塞时，里面空气的量有没有变化？只是什么变了？要是请你把注射器里空气发生的变化用图画下来能画吗？（动手画画，压缩和扩张）

五、总结延伸

1. 通过这一课的学习，你明白了什么？空气跟水相比有哪些相同点和不同点呢？（填好维恩图）

2．在我们生活中，有很多压缩空气的运用，比如皮球、喷水瓶、气枪等，课后大家再去了解一下在我们生活中还有哪些压缩空气的运用。

《空气占据空间吗》教学反思

本课是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课教学的目的是通过活动让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，发现空气可以被压缩和扩张。

在教学时，我力求以学生为主体，以实验探究为主要活动，留给学生充分的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，验证猜想，得出结论；让学生在生生、师生的平等对话中，深入探究，展示个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的火把

在本课的教学初，我以边讲故事边演示的方式给同学们呈现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“乌鸦是怎么喝到水的？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”

二、充分探究，给足学生动手的机会

《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了相应的实验器材，并且能保证每个小组能进行充分探究，让每个学生都去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”……

但是，在观察“注射器里空气发生变化”这个环节，引导学生观察思考，教师的评价都显得匆忙，空洞。对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的变化”这一实验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发现许多小组连实验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。

     还有，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，个别小组怎么往瓶中吹气，水都没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。

     通过这次国培学习，我在科学教学方面又有了明显的进步，但实际的教学实践中，我又遇到了许多新问题，我会继续学习，不断提高自己。