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作业标题 :作业2 作业周期 : 2018-12-042019-01-31

作业要求 :

作业内容:

通过本次课程的培训和研修,结合线下教学实践,您一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。

作业要求:

1. 题目自拟,字数要求:不少于300字。

2. 内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。

3. 为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟

4. 请在截止日期前提交,逾期无法提交。


发布者 :项目管理员

作业2

提交者:学员徐菀芹    所属单位:梓潼县许州镇小学校    提交时间: 2019-01-08 17:16:08    浏览数( 2 ) 【举报】

《满山的灯笼火把》教学设计与反思

学  科

 语文

年  级

四年级 

课题或中心问题

9.满山的灯笼火把 

备课组长

 

主备人

徐菀芹 

辅备人


教材分析:本课教学以新的课程标准为指导,教学中坚持启发教学,注重学生知、情、意全面培养,课文贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征,是一篇优秀的记事文章。主要应以引导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习,理解作者在危急中的表现和乡亲们的所作所为。 具体采用以下方法:

1.引导法。用一系列的问题来引导学生自主地理解课文,期望培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.朗读法,给学生提供充足的时间,让他们用多种方式进行朗读,从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。

3.创设情境法,采用不同的方式来创设情境,例如看图片、角色转换等等,争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。

教学设想与目标:

1.指导学生抓住课文重点部分,理解课文内容,从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

2.有感情地朗读课文,通过我在危机中的表现和乡亲们的所作所为所传达出来的浓浓的关爱,从中得到成长的启示。

3.会认“婆、骤、坠、亏”等生字;会写“婆、杂、幕、溜”等字;掌握“外婆、雨幕、滑溜溜、幸亏”等由会写字组成的词语。

、难点:

(1)学生能有感情地朗读课文。

(2)引导学生抓住重点词句来理解课文内容,从中获得成长的启示。

(3)学习作者遇事善于动脑思考,勇敢、坚强的品质,领悟关心他人、爱护他人的思想感情

教学准备

1.生字词卡片2.多媒体课件  

课时安排

3课时 

教学设计:

     第一课时 

 一、激发想象,导入新课。

   1、“满山的灯笼火把”当你读完课题,你的脑海里会有什么景象?

   2、满山为什么有这么多火把?你一定想知道发生过什么故事,让我们一起来读课文。

    (板书课题)

  二、初读课文。

   1、学生自读课文。要求读准字音,遇到不认识的字查字典,借助字典读准字音。也可以问同学。

   2、然后指名朗读。

   3、评价朗读情况。看他们是否读得正确,有没有读不准的字词,帮助纠正朗读的错误。

  三、自学生字。

   1、学生自由认读。

   2、学习生字交流记忆的方法。

   3、学生互动学习,老师利用生字卡或投影检验自学效果。

   4、重点指导:瘦的笔顺,杂的上边是九,不是丸。

   5、自主书写,小组评比。

第二课时

一、默读课文,整体感知。

   1、默读课文思考:课文写了一件什么事?提出不理解的地方。

   2、学生阅读思考。

   3、小组交流汇报:

     作者小时侯生活在农村外婆家。在一个下大雨的傍晚独自一人从田里回家,不幸被卡在井口,直到天黑。在危急中他冷静、保持体力,等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中,他坚持着,坚信着,最后全村男女老少打着灯笼火把救助他,令他十分感动。

  二、朗读课文

   1、学生自由读课文。

   2、自读自悟,进一步深入地理解课文内容。

   3、同桌交流读懂的地方,说说不理解的地方。

第三课时

一、品读课文,与文本对话。

(一)1.读2-5自然段,看看小男孩给你留下什么印象?

      2.从哪里看出他是一个坚强冷静的孩子?

         3. 当时的处境危急在哪? 有多危急?

(二)指导朗读

1.教师描述风雨交加的夜晚:我多么希望能爬上来啊,然而——

                       就是在这危急的情况下“我”突然明白了——

2.从哪儿看出来他是一个勇敢的孩子?怎么看出来的?

3.指导填空:

他的坚强信念,使他对于险恶的处境毫不畏惧,使他仍然坚持着(      ) 坚信着(     )。

4. 当小男孩满怀信心,苦苦等待的时候家里又是怎么做的?如果你是乡里乡亲会怎么说,又会怎么做呢?

5. 是呀!伸手不见五指的夜幕已降临,大雨过后,一阵阵寒气袭来,使人浑身冷嗖嗖的。此时仍然没有孩子的音信。孩子的险恶处境牵动着外婆的心,牵动着亲人的心,牵动着全村人的心,听——            看——

6.男女生分读一默读一交流。

7.我已经冻僵了,只有眼泪在不停的流着,而且是热的?这究竟是为什么?

8.让我们来饱含激情地读一读这壮观而又令人感动的场面吧!练读——指名读——齐读

(三)读中悟情,交流收获

    

个性化设计

阅读、反思


优点:

1.教学设计上逻辑比较紧密,从默读——朗读——读中悟情三步把教学内容完整的呈现出来,比较流畅。

2.教学策略上,学生自主性较强。在个别处用到了品读,放大人物情感和情境,主次分明。

3.总体上达到了体会我在危机中的表现和乡亲们的所作所为所传达出来的浓浓的关爱,从中得到成长的启示的情感目标。

不足:

  1. 在作者遇到危险的画面感品读不强,挖掘不够深入。

  2. 在优美的朗读和充满激情的语言上有所欠缺。

  3. 个别词语的教学上一带而过,学生课后反应不够好。



 


老师评语

评语时间 :2019-01-09 11:43:36

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