初中语文《春》教案

教学目标：

1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

2、能正确、流利有感情地朗读课文。

3、学会品味文中清新、优美的语言。

4、学习细致观察、描写景物的方法。

教学重难点:

品味清新、优美的语言

教学过程：

一、导入课题

有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”“春天是一个美丽活泼的天使。”同学们，你们喜欢春天吗?(生：喜欢)为什么?(生答)是的，春天是美丽的，春天是新鲜的，春天是充满活力的，这节课，我们就随着作家朱自清一起去感受如诗如画的“春”(显示课题，作者)。首先让我们走进作者(出示作者画面)请同学们边看画面边捕捉有关作者的信息，看完后请学生讲“从‘作者简介’中，你获得了哪些信息”?(学生说后)教师过渡：朱自清不愧是中国现代文学史上独树一帜的散文作家，他笔下的《春》，脍炙人口，令人叹为观止，现在就让我们追随作者的笔墨，一同去领略大好春光。

二、整体感知

学生听朗读，在听读过程中注意以下问题。

1.生字的读音。

酝 酿(yùn niàng) 黄晕(yùn)

蓑衣(suō) 嘹亮(liáo) 应和(hè)

(过渡：通过听读，作者笔下的哪些景象在你脑海中形成了美丽的画面?)

2.文中细笔描绘了春天的哪些景象?(草、花、风、雨、人)(显示)对，作者正是抓住了这五幅画面浓墨重彩地描绘春天的动人景象的。(显示绘春板书)

(现在我们再一次去大好的春光中走一趟吧。看完图片，师讲：作者眼中的春是这样美丽，你认为)

3.在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情?(喜爱、赞美)

4.哪些段落直接抒发了这种感情?

(学生找出后全班有感情齐读，注意：读出作者的喜爱和赞美之情)(显示“赞”)

(过渡：春天原来这般充满魅力，怪不得人们都巴望漫漫冬天快到尽头，渴盼这充满生机与活力的春天早日来临。作家朱自清甚至把这种急切的心情变成了文字的呐喊)

5.你能找出文中盼春的句子吗?(女生齐读，注意读出作者的急切和喜悦之情。)(显示“盼” )

二、品读赏析

(一)合作品读两幅画面

1.师生共赏春花图

过渡：春天是美好的，有人喜欢那青青的草，有人钟情于那争艳的花，还有人喜欢感受那和煦的风，更有人喜欢沐浴那无声的雨，老师也对那争奇斗艳的花情有独钟。能让老师读读吗?

①教师范读(过渡：同学们，你们知道老师为什么要这么读吗?学生说)

②朗读指导

A首先把握基调(喜悦)

B 注意重音：能体现春花特点的关键词要重读，如：“让”“都”“满”“红”

“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“闹”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”(指导完后请学生读出来)

C 注意语速快慢和连停，如：“桃树、杏树、梨树”、“红的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃儿，杏儿，梨儿”“杂样儿，有名字的，没名字的”等排比句整句话语速要稍快，各排比句前一分句与后一分句之间要注意连读，同一句内不同意义单位间要停顿，如“都开满了花/ 赶趟儿”;“花里/ 带着甜味儿”“树上仿佛/ 已经满是……”

讲完后，请学生读。

(过渡：现在请用老师讲方法)

③先自由朗读，后齐读 。

(过渡：作者眼中的花鲜艳美丽，充满活力，你最喜欢文中的哪些语句?)

④找出你最喜欢的句子，想想它写出了春花的什么特点?然后说说它好在哪里。(同桌互相讨论)

⑤教师归纳总结

看来，作者笔下的花之所以这样五彩缤纷，生意盎然，这与他善于运用写作技巧是分不开的。首先作者善于多角度描写，不但通过视觉和味觉正面写花多，花艳、花甜，还通过蜂闹蝶飞的繁忙情景从侧面来表现春花的这些特征。

正面

写作角度

侧面 蜂闹蝶飞

作者不仅多角度地描绘，而且非常注意层次，如由春花想到秋实，由实写到虚，从“树上”写到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

板书：

写作顺序

作者除了注意从不同角度有层次地描写春花外，还善用美的语言。具体表现在修辞与用词的巧妙方面。

板书：

修辞手法

美词佳句 “闹” 传神 有声响 侧面写花多、花艳、味甜

2.学生分组合作赏析

(过渡：刚才我们一起品读了春花，同学们，那你们喜欢什么呢?)

赏析你最喜欢的一幅画面。

①学生读后学生评。

② 学生按“春花”的品读方法，分组讨论(邻近四人为一小组)，品析这一幅画面。

(二)配诗句

(过渡： 在这些画面中，作者以其生花妙笔，给我们描绘了百花争春， 的动人图景)你能给它们各配一句反映其特征的古诗吗?

学生配诗后教师评价。

(三)小结：

这节课，我们品读了春花图， 图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。

三、拓展延伸

过渡：同学们，春天是令人神往的，古往今来，多少文人墨客钟情于春光春色，留下了不少令人叹为观止的惊世之作。在一年四季中，你最喜欢哪个季节呢?

请用你的特长来赞赏你眼中最美的季节(画画、写诗、朗诵、歌唱等形式都可)

《春》教学反思  ：  

讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。    

我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。    

在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。 泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……     鲜花妹妹……你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

《春》是朱自清先生的一篇优美的写景抒情散文，是初一语文教材第四单元的开篇文章。结构严谨精美，语言清新优美，笔调欢快愉悦。它的语言技巧和写作方法给学生提供了阅读和写作的最佳典范。对于这样一篇美文，教什么和如何教，引起了我的思考。课程标准提出要让学生在听、说、读、写方面得到训练，提高他们这些方面的能力。这节课我就从这四个方面入手，设计教学。 听，不仅要学生认真听范读，可以是配乐朗诵，可以是教师范读；更要引导学生会倾听他人的发言，学会从中汲取有效信息。尤其是再小组合作时，很多学生沉浸在自己发现的喜悦中，而不能注意听其他同学的发言，以致讨论后的分享形同虚设，这时就需要教师及时点醒。就这一节课而言，我对这样工作有所忽视。 说，这需要多样的实践来提升。像《春》，我们为何说它是一篇美文，正是它的语言呈现出的一切，带给了我们美的享受。文章中使用了比喻、拟人、排比修辞，巧用叠词、精选动词、形容词等，以及从多角度写景……初一的学生虽接触过散文，但对于散文的鉴赏能力几乎还是零。我们需要在教学中通过一定的指导甚至是训练来强化他们欣赏的意识，提到他们的赏析能力。《春》恰是一篇可遇而不可求的典范之作。所以，这节课，我大胆德放手让学生说，让他们来赏析《春》的语言美。然而，所谓的大胆需要一定的指导，否则将如一盘散沙。所以，我设计了这样一个格式：我喜欢____________句，因为它写出了春天中的______景物,用____修辞或是从__（感官）角度来写 ,表达了_________情；我喜欢___字，它写出了_________（景物）的_________特点。让学生一小组为单位，赏析文中语言。在这样一个定式的指导下，学生讲出了许多精彩之处。但是，当我沉浸在这样的喜悦中时，我也存在着这样的困惑：规定得太死，扼杀了学生的创造性。然而，对于学步的儿童，我们是否应该先教会他站稳脚跟，再讲究姿势自然大方优美呢？语文教学同样如此。语文课程的基本特征是人文性与工具性的统一。我们需要让学生感受文章的人文性，同样需要教掌握并利用其工具性。通过《春》这样一篇美文的赏析，教会学生如何赏析语言美，让其掌握一定的范式，将有助于他们以后的学习。无论是课内阅读还是课外阅读，都将大有裨益。这其实也是我对“用教材教”的观点的实践。所以，我推荐学生自主阅读朱自清的《绿》和《荷塘月的》中有关写景部分的内容，希望他们能有进一步的提升。

读，是我这节课的另一个重点。通过读，让学生感受其中的美，学习优美的语言，感受优美的画面，体会优美的情感。读得形式也需要多样化。上课伊始，一段配乐朗诵，将学生带入情境，让他们初识文章带给读者的美的享受。课堂之中，边赏析语言，边朗读文中语句，读出自己的理解，学生间互相评价，不到之处，教师再进行范读。结尾赞春那部分，采用全班齐读的形式，情绪激昂，整齐有力，在课堂结束之情再掀小高潮。

写，亦是必不可少的。现在的许多学生怕写作文，重要的原因就是不知道写什么，已经怎么写。在讲授这样的课文时，适当地进行仿写，让他们从仿写中得到锻炼，得到提升。当然，写的练习也可以延伸到课外，布置学生选择其他三个季节的景物，写一篇习作。这样，语文课堂从课内延伸到课外，综合提升学生的语文能力。 教什么和怎么教，是一个非常开放的问题，教师可以根据文本内容、学生情况具体选择，有舍才有得，而不是一定要面面俱到。在具体教学中，我们要记住“用教材教”，将所教内容落到实处，这样才能做到教有所得，学有所得。  

在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。 　　从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。 　　

教学评价:

在教学过程中，我认为有以下几点成功之处： 　　

第一、导入新课巧妙。 　　“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。 　　

第二、理清课文结构。 　　本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。 　　

第三、对文中重点词句的理解比较到位。我选取的教学内容为五幅春景图中的一幅：春花图。其中有两个句子是教学重点内容。“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话的处理花费了一定的时间，从小草的情态、质地、颜色等方面分析的很透彻，使学生体会到了小草的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”中“闹”字到底比“叫”字好在哪里，除了语言上的表述，还找了几名同学模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫声”及“闹声”，从听觉和视觉多方面理解作者的写作用意。深刻理解作者 　　通过细致生动的描绘充满生命力的春天的景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。 　　

在教学过程中,存在以下一些问题： 　　

一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。如从不同角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。课文写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐的部分，还应该让学生深刻体会朱自清散文的“文章之美”。 　　

二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。 　　

三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。 　　

这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。