学习感悟与案例分析

机会是来之不易的,在这些天里通过视频学习我感受到了不同风格名师的风采,他们深刻、睿智和幽默的话言不时让我有豁然明了的感悟,在论坛中老师们分享自己的问题和见解,这些让我对自己教育教学工作有深刻的反思，具有独特见解鲜活的案例和丰富的知识内涵,给了我具体的操作指导,使我的教育观念进一步得到更新,让我有机会再次来充实和提升自己；也让我懂得了如何积极的看待教师职业倦怠这一问题，不断地学习，才是收获的根本。

针对这段时间的学习，我想就《金属热胀冷缩吗》这一课为例，从教学设计、教学策略、教学评价等三个角度分析其优点和不足，并提出改进建议。

《金属热胀冷吗》是教科版五年级下册第二单元《热》第五课的教学内容，学习本课前,五年级的学生对液态和气体的热胀冷缩现象已经有了初步的认识和了解，相信学生们对固体是否也有热胀冷缩现象的探究比较感兴趣。为此，通过本课的探究学习，一方面学生会对物体的热胀冷缩现象有一个比较全面的了解。另一方面，着重引导学生能关注身边常见的一些现象，把所学的知识应用到社会实践中.本课的学习,学生虽有很高的探究热情,但观察到铜球的热胀冷繽现象后,容易片面地得出金属都具有热胀冷缩的性质,出现归纳总结不够严谨的现象，根据以上我对教材和学情的分析,我认为本课教学目标是

（1）科学概念：

1.许多气体和液体都有热胀冷缩的性质，固体也有热胀冷缩的性质。

2.有些固体在一定条件下是热缩冷胀的。

（2）过程与方法：

1.设计操作简单的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

2.正确使用酒精灯给物体快速加热。

（3）情感、态度、价值观

1.能对生活中的一些相关现象做出科学解释。

2.初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。

教学重点是: 设计的实验能让学生有效的观察到金属固体体积或长度的变化

教学难点是:如何设计实验使学生清楚地观察金属固体体积或长度的变化现象。

教学策略：（1）教学方法：实验法、讲述法 教师在于引导学生提出自己的想法大胆的对实验进行设计（2）学法指导：实验探究法、小组合作法 充分发挥学生的主体地位，在做中学。

实验设计：为了达到本节课的教学目标突出教学重点我设计了两个实验探究活动。第一个是运用比较法观察铜球受热前后是否能通过铜环来验证铜是否具有热胀冷缩的性质；第二个探究活动，我对课本实验进行了创新设计，将2个钉子钉在木板上，2个钉子间的距离恰好使铁垫圈通过。用镊子夹住铁垫圈在蜡烛上加热一段时间,注意镊子的传热作用,可用纸包住镊子一端，尝试将铁垫圈通过2个铁钉。如果不能通过，再将铁垫圈放入冷水中受冷，拿出水面后将铁垫圈通过2个铁钉，铁垫圈又能通过了。以此来证明铁这种金属材料是否具有热胀冷缩的性质。

教学评价与改进：本课有两个小组合作实验：观察铜球的热胀冷缩、观察铁垫圈的热胀冷缩。这两个实验我都并没有直接将示意图出示给学生，给了学生充分的思考机会，让他们以小组讨论的形式自己设计实验方案。对于“观察铜球的热胀冷缩”这一实验，学生一看到实验器材就近乎脱口而出，从学生的思维过程中让我看到他们严谨的思维如：铁环的用处，学生考虑周到，所以从实验现象中一下就归纳出了结论。接下来一实验“观察铁垫圈的热胀冷缩”学生思维更为开阔，我请学生以演示的方式交流自己的实验设计方案，从学生的回答中又让我看到了他们不同层次的思维：如将垫圈放在木板上将垫圈的大小画下来，加热（冷却）后放入所画的圈中进行比较；将小铁钉固定在垫圈的内环中，加热（冷却）后再次将垫圈的内环套入铁钉，比较铁钉的变化；将小铁钉固定在木板上其距离刚好能让垫圈通过，加热（冷却）后再将垫圈放入两钉间的距离，进行比较。不得不承认学生确实进行了尽心的思考，这样的交流也真正发挥了学生的主体性、创造性，交流之后让学生比较这三种方法哪种更简易直观，从实验的科学严谨上确定了第三种实验更为简易直观科学，最终进行了演示再次验证了铁垫圈的热胀冷缩。热胀冷缩在生活中还是比较常见的，学生对这节课还是比较感兴趣的，但是，我也看到了存在的问题，在教学过程中，学生的表现和我的预设有一定的差距。有的学生自主探究过程中并未充分利用好教具独立观察思考，许多学生回答问题时不能快速准确的说出重点。我对学生实验能力过高地估计，教学中教师学法指导的效果不佳，没有实事求是，本节课实验较多，并没有足够的时间让学生表达自己的观点。因此，在备课时应多考虑学生实际情况再做教学计划。不断增加自己的知识储备，社会是进步的，人的思想也在不断地进步。寻求适合本地学生的教学方法，希望在今后的教学实践和教学研究中，找到更好的方法解决这些问题。我想作为一名初入职场的新教师，你学习的东西还有很多很多。任重而道远。