《我要的是葫芦》
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
  2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
  3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：  学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：  了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
学情分析：二年级大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。
课时划分：   两课时
第一课时
教学目标：
1、会认6个生字，会写8个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的相关资料。
2、葫芦的的课件、词语卡片。
教学流程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、小朋友们，你们见过葫芦吗?  让我们来欣赏一下这些葫芦，一张幻灯片（预设：小提琴，装酒的壶，葫芦兄弟等）.看来这葫芦的作用多大呀,而且还是民间福禄得谐音,真是惹人喜爱啊!怪不得有一个人说--（指题）齐读,我要的是葫芦：
1、出示PPT葫芦这个生词，谁来读？告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。你们有没有见过挂在藤上的葫芦？
哟，有的小朋友见过，有的小朋友没见过。你看，这就是。（出示PPT）我请一个小朋友上来指一指。葫芦藤在哪呀？葫芦藤这个藤字读后鼻音你注意到了。
2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，齐读课题。强调葫芦读音，表扬声音真好听，那这个人究竟得到葫芦了吗？让我们赶紧走进这个故事。老师为大家准备了“三星级”读书要求。课件出示：
二、初读课文、识字学词
1、听电子课文范读,学生画出段序,生字词。
2、学生自读课文，自学字词。
(1)初读课文，借助拼音读准字音。
(2) 现在老师就检验下到底大家达到了几星的水平，首先读准字音。
三.儿歌激趣,绘画激读:
1.听画葫芦的儿歌,学生代表到前面板演画葫芦,学生在书上课题旁画葫芦. 
2.同学们画得葫芦这么像,老师也不由着急想画画了.可是老师的画画要听好听的才行.谁读书达到二星级要求,老师就画画奖励他.读的不好老师就停止画画.学生读书,评价读书,比赛读书,教师在黑板上画葫芦藤,葫芦花,葫芦.当学生的读书兴趣高涨,互相评价,赛读时,老师的画也画完了.
四.深入理解，探究学习:
看老师的板书画,谁能用书中的对应的句子形一下老师的图画? 生读“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”课件出示第一段的文字.同学们的形容把我这幅画活灵活现的展现在我们眼前,仿佛我们现在就站在书生的葫芦架下呢!咦,这里怎么有一对双胞胎呢?谁能找出来? 学生答:哇-挂.这两个字哪里像那里不像?他们俩还有长得相近的字么?
哇-(蛙)-(娃)-(洼)
《我要的是葫芦》反思
　　首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
　　这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。
　　课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好处，反而不知所措。
　　课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的用心性也就会更高了。