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在第三届市级骨干网络课程的学习中，范佩芬老师的课程《一日生活活动组织的问题诊断与评价》给我留下了深刻的印象。范老师始终强调要让幼儿真正地“自由”、“自主”，避免教师的高控。“自主”是当前幼儿园教育中十分倡导的理念，结合我们幼儿园的教育实际，我们正在开展的《幼儿户外运动性自主游戏的开发与实施的研究》的园本课题研究就是在探究如何为幼儿的户外游戏创造更多的“自主”空间。通过学习和实践我有以下的体验：

首先，营造“生态、童趣、富有挑战”的户外自主游戏环境。

户外环境创设和活动是幼儿园课程重要的组成部分，它不应该仅是一种活动性的调剂或课程的渗透、补充。幼儿园整体环境的统筹规划很重要，要尽可能地保证游戏场地的多样化，让幼儿回归自然和生活。除了幼儿园的基础建设，教师要充分发挥教育智慧让环境更加富有童趣和挑战。如在创设户外游戏环境时我们注重与周围环境的结合，创设了“百果园”、“树屋”、“大象滑草区”、“挑战海陆空”等游戏区；注重与幼儿的生活经验结合，创设了“饿了么外卖”、 “滴滴打车”、“勇闯世界杯”等游戏区；注重材料与材料之间的组合，创设了“小兵训练场”、“趣味小足球”、“轮胎阵”、“迷你野战”等游戏区。

其次，树立“把游戏还给幼儿”的户外自主游戏教育观。

“把游戏还给幼儿”是户外自主游戏最有价值的教育观，而我也在教育教学实践中感受到了它独特的魅力。

伴随着清脆悦耳的音乐，孩子们快乐地来到操场上开始了晨间混龄户外活动。平日里活动场地的布置都相对固定，一周观察下来我发现孩子们虽能很快地布置好场地，但前来游戏的幼儿并不多，于是我决定改变相对固定的游戏场地布置，把场地布置的主动权交给孩子。

我来到操场中间的一块空地，拿出一筐高跷，对前来布置场地的孩子们问道：“今天我这有一筐高跷，你们可以怎么布置这块运动场地呢？”孩子们你一言我一语地说起来了：“我们可以走独木桥！”“可以摆一些标志盘绕着走！”“可以布置一个高跷迷宫！”……看到大家高涨的热情，我趁势鼓励他们：“你们的想法都很不错，那今天你们就来比一比，看谁布置的活动场地最有趣，最受欢迎！”话音刚落，孩子们马上就开启了竞赛模式，大家争先恐后地到材料柜里去寻找可以布置的材料。只见孩子们有的搬来了长长短短的木头，弯弯曲曲地拼接成了一条条“小路”；有的拿出地垫拼成了一座座“小山”；有的把标志盘一个一个地摆成了“路标”；有的用拼插的器械设置了一道道“关卡”……布置时平日里班级的建构小能手嘉嘉成为了大家的“队长”，几个男孩都跟着他一边布置一边商量着：“这边还可以加几个乐高，那边再弄一个拐弯的木头”……就这样，起初几块零散的场地布置在孩子们的通力合作下不断丰富，各个零散的空间都被各种各样的器械连接起来了。班级的孩子们兴奋地欢呼起来：“哇噻！好像一个大迷宫啊！”独特的游戏路线吸引了很多小朋友的参与，大家纷纷拿着高跷开始了高跷迷宫的游戏。

都说“孩子说天生的游戏玩家”，那天的“高跷迷宫”脱离了教师预设的游戏情境，是孩子们自发生成的游戏内容，教师的放手给幼儿释放了更多自由游戏的空间，在这种自发生成的游戏情景中，孩子们充满想象力和创造力的布置让我看到了他们身上爱玩、会玩的天性。孩子还是天生的探险家，一段时间下来简单的高跷游戏已经不能满足孩子们挑战的兴趣了，今天在自由宽松的氛围中，在开放式地材料提供下，塑料瓶、地垫、木头、标志盘，这些原本看似毫无关联的游戏材料，在幼儿的自由组合及改造下变成了“小山”、“独木桥”、“马路”等生动有趣的情境。由此可见，一个宽松自主的游戏氛围是多么重要啊！在狭窄的独木桥上我看到几个孩子微微颤颤地侧身前进，他们步伐缓慢，还时常落地；还有几个吃力地往上提拉高跷，尝试地跨过一个由一个的障碍；有的人步伐轻松地穿梭在障碍物中，有的一次次失败却仍不畏困难地一次次坚持。“高跷迷宫真好玩！”看到孩子们快乐的笑脸，我深深地被吸引着。

最后，提供“退让式”的户外自主游戏支持策略。

幼儿是学习的主体，只有教师懂得“退一步”，幼儿才能有机会和空间“进一步”。而“退让式”的支持策略包含许多方面，如：通过海报为幼儿提供游戏规则的支持，让幼儿的游戏更加有序；提供低结构、多层次的材料，持续激发幼儿的游戏兴趣；通过耐心的观察记录为幼儿的学习和发展提供强有力的素材支持；通过不同年龄层次同伴的互动，为幼儿的游戏提供经验的支持等。

教师要注意观察了解幼儿，针对他们目前的需要和能力及时地调整策略，不断建构幼儿的活动和周围环境，使幼儿的挑战始终处于一种合理水平。幼儿是问题的解决者，教师的任务是为幼儿提供复杂的干预和大量的鹰架，给予幼儿一定的指导，提醒幼儿不要遗忘、减少或简化解决问题的步骤，使幼儿能够操作，保持幼儿对活动的兴趣。

在一次《夹球跳》的体育游戏中，孩子们自主探索球的不同玩法后，我引导他们尝试夹球跳，在活动的预设中，我设计了让幼儿跳过不同层数的乐高玩具，但由于篮球的体积较大，加之孩子的运动水平和能力存在个别差异，我发现很多孩子很吃力地夹着大篮球跳过一层的乐高，只有个别孩子能勉强跳过两层的乐高，很多孩子因此失去了夹球跳障碍的积极性。材料的适宜性是支持幼儿学习的关键，因此我及时调整策略，发现场地中有地垫、矿泉水瓶、奶粉罐等不同的材料，于是我鼓励他们自主去选择自己愿意挑战的材料布置障碍。当将固定的材料改变成孩子自主选择的开放性材料后，孩子们的积极性再一次被调动了，他们找来不同的材料，有的独自尝试，有的结伴合作游戏。由于这些材料高矮、长短、宽窄等各不一样，加上拼摆方式的变化形成了不同难度和层次的材料，满足了不同能力层次孩子的需要。

材料是幼儿游戏的物质保证，将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。

记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫曾说过：“有时间有地方感知世界，自由自在地在户外环境中探索和玩耍，对于儿童内心活动健康发展是至关重要的。”通过学习也引发了我的许多感悟和思考：在教育理念方面，我能更好地理解自主的含义，更加放手和相信幼儿，能更从容地为幼儿的自主游戏提供鹰架式的支持，而非用权威去主导和控制幼儿。在教育实践方面，我加强了对环境、材料、规则、幼儿互动的思考。在创设户外游戏环境时，更加注重充分利用每一个角落，为幼儿的主动学习与发展创造机会和空间。