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上周，我们班进行了《边界》（由华东师范大学出版社出版的，由王晓明编写的，阅读树2级绘本）的引入性活动，孩子们都扮演小兔子，我扮演大灰狼，在“大灰狼”开始抓“小兔子”的时候，只要“小兔子”躲回了自己的家，“大灰狼”就不可以越过边界去抓“小兔子”了。游戏过后，我引出了《边界》这本绘本，先是让孩子们自由阅读，找出绘本中自己看不懂的画面或者非常喜欢的画面，然后跟大家一起分享、解决。我在蹲下来聆听孩子们的对话时，发现他们的话题始终是关注着画面本身，特别是对有动物的那几页比较感兴趣。

    在活动前，我也仔细阅读了《边界》这本绘本。这本绘本科学含义较深，由动物的边界过渡到人类生活中的边界，再到城市、国家乃至地球的边界。我还真怕孩子们看不明白，也理解不了“边界”的含义。因为只是引入性的活动，所以我把故事完整地讲述了一遍就结束活动了。我只是按图画的意思讲述，并没有对“边界”这个词进行解释。

活动结束后孩子们洗手、喝水，准备区域活动了。我正在整理绘本。突然，有个孩子跑过来对我说：“老师，陈博宏洗手的时候超过了我的边界。”我刚开始还没听明白他的话，他连忙把我拉到洗手池旁边，指着水池对我说：“刚才我站在这里洗手，陈博宏本来是排在那一队的，他就挤到我这里来跟我一起洗了。”这段话，看似平常，我们幼儿园的老师每天都要收到非常多的孩子们之间的投诉。但是听完这段话，我忽然明白，这个孩子已经理解了边界的含义了。

于是，我召集全班的孩子集中，把刚才洗手时发生的事情跟大家说了一遍：“刚才郭腾伟跟我说陈博宏在洗手时越过了他的边界，我们来看看两个水池之间那条线是不是边界？”孩子们都说是。紧接着我又问：“那我们班还有什么地方有边界呢？大家能不能帮忙找出来？五分钟以后我们看看谁找得比较多。”孩子们开始分头行动了，他们有的在活动室寻找“边界”，有的在睡房寻找“边界”，还有的跑进了盥洗室和阳台。五分钟到了，孩子们又集中到了一起，他们争先恐后地告诉我：“老师，我找到了边界，美工区和操作区中间那排柜子就是它们的边界。”“老师，我的床和思源的床中间那块木板（床沿）就是边界。”“我知道，两个厕所中间那面墙是边界。”“我的抽屉和杨予悦的抽屉中间也有边界。”孩子们还发现了班级里许许多多的“边界”。

这时，我想起一位专家说的话：阅读生活是阅读的最高境界。孩子读懂了绘本，并把绘本中的语言运用到生活当中且运用得当。这不就是正在阅读生活吗？现在，我可以完全消除我对孩子们不能理解“边界”的含义的担心了。真是边界无处不在，阅读无处不在。以后我将在生活中积极引导幼儿进行阅读。