发布者：黄小雪 所属单位：厦门市湖里中学 发布时间：2018-11-24 浏览数( -) 【举报】
在学习了部分在线课例和语文的核心素养以后，我认为读的能力在语文课堂上有着十分重要的意义，结合日常教学实际，我把初中课堂的读分成朗读、默读、速读三种。下面以部编教材七年级的内容为例子，谈谈我的日常做法和感受。
部编教材七年级上册共有六个单元，按照选文的主题，可分为“四季之美”、“亲情之爱”、“读书之乐”、“人生之舟”、“动物之趣”、“想象之翼”。根据课标本阶段对阅读能力的要求和部编教材单元选文的特点，我主要运用朗读、默读和速读三项阅读策略进行教学。
1. 朗读。以《春》、《秋天的怀念》为代表的第一、二单元的散文（诗）内容经典，篇幅短小，语言或精美或深情，想象瑰丽新奇，寓情于景，情感丰富。
教学中，淡化诸如比喻、拟人、描写手法这类僵化的写景赏析，采用以读代赏的策略。让学生在朗读感受春风“像母亲的手抚摸着你”的温暖；在朗读中凝听 “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”的生命乐章；在朗读中品尝“花里带着甜味儿”的神奇；在朗读中想象济南“那些小山太秀气”的甜美景色；在朗读中体会“日月之行、星汉灿烂”的豪情、“我寄愁心与明月”的友情、“断肠人在天涯”的乡情。
教学中，淡化先入为主的生硬的人物情感分析，采用以读代析的策略。朗读《秋天的怀念》中“母亲就悄悄地躲出去……偷偷地听……”时，在动情的背景音乐中，学生敏感地扑捉到了“悄悄、偷偷”两个词语背后“卑微而深沉”的母爱；朗读《散步》中“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，舒缓而有力的朗读节奏，让学生透过“慢慢地、稳稳地”两个词看到了背后的文章主题——责任；朗读《陈太丘与友期行》时，学生则在表演式的朗读中生动地还原了人物的动作、神态和说话的语气，接下来分析人物的情感、性格就是水到渠成的事情了。
2. 默读。从第三单元到第五单元，选文的篇幅开始变长，或叙事或说理，都表现出条理思路清晰，文章中关键词句对把握大意、中心均有重要作用。
教学中，这几个单元的教学策略主要放在默读。具体要求学生不出声，不回看，保证阅读的完整，提高阅读的速度。同时学会勾画关键词句，标注疑问，学习批注式地阅读。比如在默读中能发现《从百草园到三味书屋》的过渡段；能对比《纪念白求恩》中，白求恩和“不少的人”对工作、对人民、对工作的不同态度；能揣摩《猫》、《鸟》这类中心含蓄的文章所传递出来的悲悯之情。
3. 速读。第六单元的文章长度有大幅度的增加，学习本单元的阅读策略主要是速读，通过指导学生抓住文中的关键词句，由一词一句来带起一篇的阅读感受，为今后八、九年级长文的学习和日常的课外阅读培养良好的方法。