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《渔家傲·天接云涛连晓雾》是李清照一首风格豪放的词，一改婉约风格，里头的“壮”学生能理解，可是对于一位女性词人，为何一改词风，用尽生命的力量去呐喊与呼唤？这点学生若没有读懂和读透这首词，并且研读李清照的人生阅历，就很难“披文以入情”，“沿波溯源”，去思考这首词对自己人生的真实意义。

所以，备课时大量地阅读有关李清照生平资料，并搜集了她南渡前后的作品，简单的划分为李清照早年时期、恋爱时期和晚上时期。并对作品简单的处理，挑出最能体现词人当时心境的几句，让学生阅读思考并阅读。同时采用教师引读，学生接读的方式让课外拓展的材料的呈现有了新的突破，学生也乐于参与。

写作背景的了解程度决定了对文本的解读的深入，这是我的第一个收获。导入的李清照的两首词《武陵春》（风住尘香花已尽）作于1135年，而李清照生于1084年，故写于51岁；而另一首词《醉花阴》为南渡之前的重阳佳节所写，两首词的基调都是伤感与哀愁。可是两处伤感，却是不太相似，前一首是夫亡国破的忧愁，而后一首则是对异地丈夫的思念。

我的第二收获则是教学环节的模块化与层度化。教学是层层递进，引向深处的思维过程。唯有这样，才能真正地作语文课堂的“促进者”和“引导者”，让学生挑一挑，摘果子。诗歌教学最核心的是读诗和品诗。我把这个融入我的教学，结合这首词，设计了四个主环节“读梦——诵读诗歌”“绘梦——描绘意境”“品梦——赏析美点”“悟梦——感悟情感 ”。学生对这首词的理解和感悟逐步加深，语文能力逐步提高。

感慨颇多的是阅读积累的沉淀与生成。假期阅读了余秋雨的《文化苦旅》，备课时灵光一现，“艺术的最佳背景，不是金色，而是黑色。”就成了我课堂的一部分，作为结语赠与学生。为了更加了解李清照，阅读了梁衡《乱世中的美神》和观看了百家讲坛之李清照（主讲人：康震）。所谓知人论世，有了这些沉淀，语文课堂方有底蕴，也才能更吸引学生。遗憾的是平时阅读量太少，整个课堂的厚度与深度有待挖掘。

教学是遗憾的艺术。就这堂公开课而言，有三处处理的不妥。

首先，对学生发言的积极性的调动方法有待优化。课堂前十分钟，学生进入状态较慢，甚至出现没人回答的尴尬境地。如何快速“暖场”，营造活泼的课堂氛围，这是下次上课要思考和探索所在。

其次，知人论世的思想仅体现在导入和拓展。中间的品梦和悟梦环节，教师宜相机渗透，并适时引导学生结合李清照的生平。尤其是悟梦环节，要让学生穿越到南宋时代，才能更好悟出李清照对现实的不满和对理想的憧憬。

最后，对比阅读要纵横两线展开。课外拓展的材料是对这首词的一种补充，是一种纵向对比。若能补充苏轼《水调歌头》和陶渊明的《桃花源记》，作为一种横向对比，则学生对诗词的理解会更深。