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传统音乐给人们的一种感觉就是音乐课等同于唱歌课，可是上了这么多年的唱歌课，学生的音准问题没有解决，唱歌的水平和审美意识都停滞不前。最大的问题就是学生不会听音乐，听音乐时没有达到一种有效的聆听。没有对听提出具体要求，也没有用有效的方法集中孩子的注意力。

现象一：音乐欣赏《长江之歌》，教师在学生聆听前，讲述了歌曲的背景，发源于青藏高原唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪山的西南侧……教师花过多的时间关注歌曲外部的背景，没有挖掘歌曲内涵，把音乐课上成了地理课，听的少，说的多，聆听变成一种形式？

情景二：欣赏课上，教师让学生欣赏一首作品《铁匠波尔卡》，要求学生和老师一起随音乐做动作，结果对律动没有要求，学生异常兴奋，场面热闹，到后来“热闹非凡”的场面，让学生根本听不到音乐，这样的聆听，是否是有效的？

现象二：欣赏课上，教师指导学生听一首篇幅较长的作品，并在听前提出了小问题，作品的情绪是怎样？作品的结构是怎样？在欣赏的过程中让学生反复聆听完整作品，由于作品篇幅长，孩子集中注意力的时间有限，一遍又一遍的聆听，没有方法，没有重点，孩子的心早已飞出教室……

   音乐欣赏是通过好的音乐作品提高孩子审美体验能力，放飞孩子的想象力，提高孩子对音乐理解能力和感受性。最终能够与音乐作品产生共鸣，体会音乐情感。在音乐欣赏课上，教师应该引导学生明确聆听的目的，聆听的方法，目标越明确，任务越清晰，孩子保持有意注意的时间就越长，聆听就越有效。

教师的有效的设问是为有效聆听指明了方向，音乐作品是由音乐基本要素组成的，围绕着音乐的基本要素旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色等提出问题。关注音乐的内涵和特点，引导孩子在欣赏过程中带着问题认真听，保持孩子的有意注意，引导学生能够用简洁的语言归纳总结音乐的特点，培养学生的音乐素养，从中获得成功的体验，激发学习的兴趣。