发布者：柯莉群 所属单位：厦门市湖里中心小学 发布时间：2018-11-26 浏览数( -) 【举报】
一、 概念界定
希尔伯特.迈尔教授是德国著名的教学法专家，2011 年 4 月，华东师范大学出版社翻译并出版了他的一套教学法专著，该套书共有四本,《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》 是其中的一本。他认为优质的课堂教学是指
“具有民主的课堂气氛；建立在教育任务的基础上；以师生成功协作为目标；
能引导学生的思想、情感和人格发展、有利于学生长远的能力发展”。[1]
2016年9月14号上午，在北师大举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会，提出核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。[2]
课堂是发展学生核心素养的主阵地。如何构建高效优质课堂，培养学生的核心素养？我们学校也一直在这条路上探寻着。
二、优质课堂探索历程
2013年厦门市湖里区开展“先学后教，矫正反馈”的教改活动，我校是七大实验校之一。所谓先学后教：就是“学在先，教在后”；“以学定教，以学促教”。其课堂教学的一般模式包含“三段时间”与“六大步骤”、“三个环节”与“三次反馈”、“三个阶段”与“三种课型”。结合湖里区“先学后教，反馈矫正”教改实验，依托作为福建省第二批信息技术实验校的优势，我校在2014年开展翻转课堂模式的课堂改革。正所谓理想很丰满，现实很骨感，每一次的课改实验不外乎都会听到很多不同的声音。在我看来，世界上没有哪种教学模式本身就是好的，传统教学本身并不坏，先学后教也有其弊端。换句话说，每种教学模式都有自身的优点，也都有自身的局限。 经过与理论研究者和一线教师的讨论，吸取“先学后教，矫正反馈”和翻转课堂的精华，我校提炼出“自主学习-小组合作探究-精讲-精练”的优质课堂模式。
三、我校优质课堂模式
1.课前自主学习
在课前，学生观看教师提供的微视频，或上网搜索和获取更多更课文相关资源，完成学习任务单。
操作要领如下：
创建教学视频、提供其他学习资源。教学视频可以由任课教师自行创建，还可以选取网络上的或同伴共享的。自行录制的教学视频的内容、学习目标及学习内容吻合度更高。要根据小学生的认知特点，每个教学视频的时间控制在5-8分钟之内，最多不超过10分钟。
研制学习任务单。根据“最近发展区“理论制定学习任务单，要充分
考虑到学生已有的认知结构，平衡练习题的数量和难度。练习题的数量不宜过多，难度要恰当，有一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣。
（3）观看教学视频，浏览其他学习资源。学生在课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。可以将自己看视频的收获与困惑记录下来，以便和同伴进行分享交流。
（4）完成学习任务单。学生在观看教学视频之后，要完成教师下发的学习任务单，并及时提交。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来，以便在平台上交流或课堂解决。
(5)利用社交媒体进行交流。师生可以通过QQ聊天、留言板等形式互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频及课前练习中遇到的疑惑，互相解答。教师对学生进行个别指导，并帮助学生解决有困难的问题。
核心素养中的“乐学善学”明确指出小学阶段要激发学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,能自主学习，并具有终身学习的意识和能力等。同时数字学习能力也是核心素养新增内容之一，包括培养学生自觉、有效地获取信息的能力和有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
2.小组合作探究
既能自主学习，又能与人合作，大胆探究，积极寻求有效的问题解决方法也是核心素养的要求之一。如何进行小组合作探究？在教改实验课题下我校积极申报了《小组合作学习问题与对策研究》的子课题，取得了一定的成果。如在小组成员的组建上，得出按照“组内异质，组间同质”的原则，分组时要考虑组员性格特长的互补和相容。例如班有学生45名，分成11小组。有一个小组5人，其余都是4人。组长由各个小组民主推选，经老师把关确定，基本上都是思想品德、学习能力较好，比较有组织能力的学生。每个小组的成员的学习成绩和能力层次不同，分为A（优等生）、B（中游生）、C（后进生）三个层次，小组的结构为AABC或ABBC。这样分组，在小组学习交流时，能起到优生监督、帮助后进生的作用。小组成立后，为保持小组的稳定，学生的位置一般相对固定，不随意调换。目前，小组合作探究学习成为在我校成为全学科的教学常态。
3.精讲精授
讲什么？教师应根据学生课内自学或展示所反映出来的有关问题，精讲教材的重点，为学生解决疑难问题，帮助学生分析错误原因，启发学生积极思考，引导学生揭示知识的内在联系与规律。授什么？教师要挖掘学科教材背后蕴含的学科方法、学科思想和学科价值等更为深层的学科内容，从“双基”拓展为“双基—多维”、从只看“外表”到关注“内在”、从“零散局部”到“全面完整”，促进学生的全面发展。为了构建优质高效课堂，我校要求老师在开学初“备前思”，是指备课前的思考。教师应先进行“素读”，所谓“素读”是指教师在不阅读任何教学参考资料的情况下，单纯对教材进行的阅读。教师在“素读”课文之后，可随即进行独立思考：教材的编写意图是什么？怎样使学生融入课文之中？怎样组织学生活动？怎样促使学生思考？等等。只有老师拥有科学的教材观，正确解读教材，才有给学生不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。
4.精练反馈
发展学生核心素养要求学校拒绝千篇一律，要开发适合本校学情的练习。从去年开始，我校就组织老师精编校本作业。学生在课堂上分层次独立地完成教师课前精编的校本作业(包括再次的阅读、思考、讨论、动手操作等)。除了课内精练，还有课外实践作业。如英语学科引导学生从英语的小课堂走向生活的大课堂，观看英文动画片，制作手抄报，设计单词卡，排演课本剧等，实现作业空间由有限向无限延展。
四、困惑
最后，我们目前存在的困惑是如何协调传统教学与新教学模式之间的矛盾？如何协调应试教育与素质教育之间的矛盾？
参考文献
[1]希尔伯特·迈尔．怎样上课才最棒－优质课堂的十项特征［M］．黄雪媛，等译．上海：华东师范大学出版社，2011．
[2]中国学生发展核心素养”（征求意见稿）出炉[EB/OL].http://learning.sohu.com/20160229/n438854936.shtml.搜狐教育，2016.