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让课堂提问成为美的享受

吴瑶环

德国教育家赫尔巴特曾说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待，探索和行为。”问题是思维的导向，而提问是课堂中师生，生生交流的重要部分之一，是有效教学的核心，直接影响着教育教学质量。如果我们能运用提问激发学生思维想象，刺激学生的参与意识，避免使课堂提问流于形式，那么就从而提高了学生的认识水平和解决问题的能力。同时，有效的提问应该符合学生的认知水平和认知规律，对已有的认知结构重新整合，从而提高思维水平与认知能力，这才是科学的提问。加得默说： “To question well is to teach well.”（提问得好即教得好）那how to question well （如何恰当提问）就是一门高超的艺术了。在课堂中如何让我们的提问成为一门艺术呢？

一、多一分层次

根据回答者回答的自由度，问题可以分为封闭性问题与开放性问题。封闭性问题属于信息类问题，这类问题不同回答者的答案大体上一致，比如 where, who, when, which和what。它们要求学生能再现事件、地点、人物、时间等信息。而开放性问题则没有唯一正确的答案。比如how/why。这类问题要求学生具有一定的语言能力和思维能力，以及较强的分析问题和解决问题的能力。在课堂提问中，当学生缺乏必要的知识时，通过封闭性问题来帮助学生深入研究教学内容，奠定基础之后，将问题转到开放性问题，使问题更具挑战性，激发学生的学习兴趣。

如在Go for it!七下unit 12 What did you do last weekend? 我采用假期旅游的图片来进行导入。首先教师引导学生根据图片来回答 Do you know where it is?  When did I go there? Who did I go with? 这些问题来帮助学生了解教师的暑假旅行。接下来请学生们来谈一谈他们的假期，但由于信息挖掘不够，以至于学生在描述自己经历时，主动的不多，而且语言非常简单，师生间的互动也较少。那么，可能今后改成如下这样会更好：

在通过前面几个问题铺垫之后，借助问题 Can you guess what happened during the holiday? 来激发学生对假期旅行的兴趣，通过猜测来激发学生参与讨论的积极性。然后，转到对学生的提问上来，询问学生假期去了哪里，做了些什么有趣的事情，最后，用开放性问题来升华这个导入部分“How was your holiday?”以及“Why do you think it is interesting/terrible…?”在初问的基础上进一步提出深层次的问题，疏通思考的渠道，使其思维处于积极主动的探究之中，从而锻炼学生的语言表达能力以及思维能力。

因此，在设计问题时，要始终围绕教学重点，从语言知识的理解到言语技能的运用；从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，让学生理解语言现象，解决语言问题，使得学生的水平在原有的知识水平上都有所提高。

二、多一分具体

能过对初为人师的教师的课堂提问行为的观察，发现自己也常常在课堂中犯这样的错误，比如使用太复杂或者模棱两可的问题。这种问题复杂难懂，或者提问时自己都不清楚想要得到怎样的答案，以至于问题表述完时，学生已抓不住它的大意了。比如，在八上unit 7 Will people have robots?第一课时的导入部分，我提出“Could you tell me what you know about robots?”提问时本想是将问题设置成开放性问题，使得学生们能自由发挥，畅所欲言。但是，由于回答的范围太宽泛，不够具体，使得学生们无法将回答集中于提出这个问题时的真正目的（例如，介绍机器人的外形以及机器人所能为人类做的事情），而失去了提问的价值。因此，若将这个问题简单具体化，改为“Could you tell me what robots look like and what they can do?”这样这个问题就集中起来，语言具体，目标明确。

三、多一分等待

作为一名新教师，为了体现自己在课堂上的灵活应对，反应机智，展示自己的教学水平，总是在提问后迫不及待地问“Anyone else?””Any volunteers?” 往往学生回答不上来时就干脆自问自答，既挫败了学生的信心和学习兴趣，又失去了提问的意义，减少了师生间富有意义的交互活动。实际上学生即使理解了我的问题，回答时仍然需要组织语言，需要一个思考的过程，而我看似“敏捷的反应”恰恰中断了学生的思考。那些被我提问的学生可能因为还没有准备好而失去信心，没有被提问的学生也不再去思考，失去了学习的积极性。因此，在今后的教学中，可能在发问之后，等待3-5秒或者更长的时间更好，并且鼓励学生进行深层次的思考。在重复表述之前给学生留有足够的时间，保证学生对问题的充分理解之下再请学生回答。

四、多一分理解

教师们存在的最严重的一个问题，是使用问题来惩罚学生，或置学生于对立面。回想一下我的课堂，似乎这样的情况也发生过。比如对于那些经常干扰课堂的学生，故意问他一些他可能不知道的问题，或者对于不愿主动回答问题的孩子，经常请他回答问题。某节下午的课堂上，有个学生昏昏欲睡，我偏偏突然叫他起来回答问题，这时他张口结舌，迷茫尴尬，其它学生则哄堂大笑。可能我的本意是想让学生集中精力，但却可能伤害了孩子的自尊心。课堂提问应该是针对问题本身，是教学手段，而不应该针对学生个人，变为管理手段，也降低了提问在教育教学中的重要作用。课堂教学本应该充满关注生命的气息，对那些孩子的问题，其它方式可能可以更愉快地解决，多一点宽容，少一点惩罚；多一点理解，少一点指责，智慧之花才能绽放在课堂之中。

《学记》中曾对教学语言和提问艺术提出了具体的要求：“善问者如攻坚木。”课堂教学是一门艺术，它不仅给学生以智慧的启迪，同时还应是美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，发展能力。一个好的问题，就如一条纽带将师生、生生联结起来，启发思考，让学生在愉快的心情中学习英语。而作为一名新教师，要改进提问方式是一项长期的任务，需要投以饱满的热情和不怕受挫的勇气，将每一个美好的梦想都转化为兢兢业业的工作，享受心灵的收获。