发布者：许月娇 所属单位：厦门市安兜小学 发布时间：2018-11-28 浏览数( -) 【举报】
好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情境，也是培养学生创造性思维的重要条件。小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。下面我就谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、抓住“实”--- 情境要真实，体现交际意义
案例：一位老师执教小学英语三年级教材，对话中有一个新句子“Nice to meet you”。这位教师是这样处理的：让学生看动画，找出孩子们怎么和Helen打招呼的，教师带学生朗读这个句子。教师利用PPT拓展延伸这个句子的另一种应答：Nice to meet you, too.教师和学生、学生和学生之间开展应答操练，并配上握手动作。
分析与改进：作为对文本的拓展学习，教师借助课文情境介绍“nice to meet you，too”恰到好处，但师生、生生间操练的方式却不妥当。我们大家都知道“Nice to meet you”和“Nice to meet you，too”是朋友初次见面时打招呼的方式，显然，这位教师也是知道的。然而，这位教师和学生之间是那么熟悉，采用这样的方式交际，没有考虑到情境的真实性，学生只是学会了机械应答，没有体会到此句的交际意义。教师可以创设这样的情境展开操练：用PPT展示自己好友照片，并配上录音，让学生与电脑展开人机对话。这样的情境生动、真实，能体现这个句子的语用价值，开展的交际活动才有意义。
二、崇尚“效”── 情境要有效，体现简单学
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。
案例1：在新标准三年级起点第三册Module2 Unit1 Go straight on 的“presentation”中的一个环节。
1.学生观看课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right， go straight on”的含义。
2.教师教授兔子舞的动作。
3.师生同跳兔子舞。
案例2： 教师在教授PEP三年级起点五年级下册Unit5 Whose dog is it？ Part B Let’s talk部分，教师在教完单词jumping，sleeping，drinking，eating…后的拓展环节。
全班学唱Old Macdonald had a farm。
教师问Do you want to have a farm like this。
全班同学设计自己的dream farm
分析与改进：案例1中采用“兔子舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗?这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left” “turn right” “go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。案例2 学生虽然被活泼的歌声所吸引，唱得也很大声，但是很多学生根本不理解教师所创设情境的目的，这时候教师只需直接出示农场中动物各自活动状态的图片，就能很好地创设情境，而不需浪费时间在唱歌上，须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三、追求“趣”---情境要有趣，激发交际欲望
案例：一位教师执教四年级What’s the matter? B C部分，在教学单词并巩固后，教师与一个学生合作，做了个示范。
T：Hi，Nancy. What’s the matter?
S: I’m cold.（学生表现的很冷，其实当天并不冷）
……
分析与改进：本节课学习的描述身体情况的词汇，如果让学生用虚假的动作，表现自己良好的身体状况，属于“假交际”。因此，我们在课堂上看到，有个学生说自己很热，另一个学生送去扇子，很多学生嬉笑。情境是鲜美的汤，语言是盐，语言只有在情境中交际才有滋有味。开展一次交际活动，效果好不好，取决于两方面：学生对要使用的目标语言熟练程度（这需要在交际前开展一些朗读训练），情境能不能激发学生交际的欲望。教师要站在儿童的立场审视，我们创设的情境学生是否感兴趣，能否激发学生交际的欲望。只有情境有趣，学生才会主动开口。实践证明，把学生熟悉的卡通形象、故事等，引入课堂，采用角色扮演，不失为增强情境趣味性的有效手段。
四、关注“纯”---情境要原汁原味，体现跨文化交际
案例：一位教师执教牛津小学英语三年级起点Uint8 Happy new year. Story time部分，这个部分呈现了新年到了，Uncle John给孩子们送新年礼物的场景、课文学习后拓展运用环节，教师组织学生互相赠送礼物，祝福新年，为了增加气氛，教师还播放英文歌曲“Happy new year”。展示环节，教师安排两名学生合作表演。
分析与改进：为了创设情境，教师播放歌曲，课前让学生准备礼物，非常好。学生在这样的真实情境中积极主动交际了，但令人遗憾的是教师没有注意跨文化交际的问题（评课时教师提出了这个问题）。我们知道，当圣诞、生日、新年来临，西方人都会相互赠送一些小礼品，表达祝福，接受礼物的人一定要当众打开，并表示谢意，体现对他人的尊重。反观我们中国文化，接受别人的东西会表达谢意，但不会当送礼的人面当众打开的，只有等客人走了才自行打开，褒贬一番。笔者在备课时，没有解读到送礼物时中外文化差异，导致学生交际中仍按中国的思维习惯接受礼物时，没有及时点拨，错过了一次进行文化渗透的良机。语言与文化密不可分。学习语言，也是在学习文化。因此，在平时教学中我们教师不仅要结合教学内容介绍中外文化的异同，增强学生的文化意识，还要创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。