发布者：郑慧跃 所属单位：厦门市湖里第二实验小学 发布时间：2018-12-03 浏览数( -) 【举报】
（1）布置任务时照顾到弱势学生
由于各种因素的影响，学生之间客观上有知识、能力、思维水平的差异，有强势和弱势之分。教师若不能对弱势学生予以特别的关注和扶持，他们就会被忽视、忽略、边缘化。为此，教师给学生的任务应该是有层次的，使弱势学生能够得到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。
（2）在组内形成主动扶持差生的氛围
教师要强调整体的进步，在组内形成主动扶持差生的氛围。这一点，在组织学生合作学习时尤应特别强调。
如，一位教师设计了一个小组抢答竞赛活动，在活动开始前，教师特意一字一顿地强调：“我们是以组为单位展开比赛，必须要等到你们全组所有的成员这道题都会了，你们才能举手回答！”题目出示后，经过短暂的自主思考，所有小组都争先恐后地展开了“自救”——会的教不会的。会的教得积极，不会的学得投入。这时学生的心里一定都很急切，特别是那些被教的，还多一层愧疚，因为自己影响了全组——这恰恰是学习的一种心理内驱力，有了这种内驱力，学习的效率和质量就会大大提高，教学也就更有效。
抢答，一般是要看哪一个小组最先举手，特别是在有些老师对公开课课堂气氛渴求的背景下，教师会有意无意地只关注学生思维的敏捷性，看谁反应得快，最先对教师的问题做出回应。教师总是用急切的眼神打量，然后对那个最先举手的同学笑容可掬，有时还要动情地夸赞一番。这样做的直接后果，就是只培养了极个别的学习尖子，而忽略了大多数。这些尖子们几乎每一次都是思维敏捷、回答准确，在他们思想的比照下，更多的人陷入停滞，直至沦为课堂的看客。即使是在合作学习的形式下，他们也总是习惯于把眼光投向自己优秀的同伴，自己甘居一隅，小组成了他们最安全的避风港。这样的教学、这样的合作学习对个别学生可能是有效的，对更多学生是低效的甚至是无效的。这位教师特别值得称赞之处在于，其关注点不只在“谁先举手”上，更在“所有成员都要会”上，如此，课堂教学才有可能向“消灭不会”的方向发展——而且是小组内自主发现、积极主动“消灭”。朱则光. 有效教学，离我们有多远.
（3）及时提供指导和帮助
合作学习时，教师在观察、巡视或参与中，发现弱势学生的困难，要及时给予指导和帮助，对他们的点滴努力和进步要及时予以确认和表扬