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历史是对人类进程的记载，是文化的传承、文明的传递，时间和空间是研究历史的两个重要坐标。而历史学科又与自然科学是不一样的，因为历史学科研究的是在空间上具有普遍性、在时间上具有延续性的人类活动，离开了时空观念就没有历史，历史的记载和研究就没办法进行进行，历史研究需要很好的把握时空观念，历史教学中也离不开它。

一、对时空观念进行探讨的缘由

新课改以来，在《义务教育2011年版历史课程标准》中对时空观念教学做如下阐述：第一层次，了解历史的时序；第二层次，站在历史的进程中评价历史人物、历史事件的地位和作用；第三层次，逐步学会运用时序、地域、联系、综合等对历史事实进行理解和判断；第四层次，结合现实问题，逐步形成面向世界的视野和意识。为了提高研究的针对性，对我校初中生进行了问卷调查和座谈，发现学生大多数只达到新课标要求时空观念的第一、二层次，对于更深层次的理解比较困难，接下来就根据新课标要求的四个层次，结合课堂教学，初步探讨培养初中生时空观念的相关教学实践。

二、培养初中生时空观念的课堂实践

（一）明确多种划分历史时间与空间的方式

在初中教学中，涉及到历史时间的定义方式有：1、七年级古代史中的朝代划分：夏商西周……，对于朝代的更替，引导学生背诵朝代歌之外，还要知道他们更替的前因后果。2、关于公元纪年法，明白以耶稣诞生的那一年为公元元年，能计算公元前和公元之间的年份差距。3、皇帝纪年法，涉及到年号、谥号、庙号等，而且从不同的封号中可以反映出帝皇的一些统治特征。4、世纪的概念，知道世纪与公元年份之间的换算，还分为上半叶和下半叶，前期、中期和末期。5、在近代史的学习中涉及到了天干地支纪年法，如分析辛亥革命，戊戌变法，《辛丑条约》等，都以发生的年份命名，所以学习天干纪年法的计算便于学生对史实具体的理解与记忆。6、民国纪年法，可以利用换算公式：公元X年—1911=民国Y年，当然前提是学生明白其中的原理，知道1912年是民国元年。

除了以上宏观的划分之外，还有一下微观视角下的划分，如中国近代史中又分为旧民主主义革命和新民主主义革命。而对于相同时间段，因为划分依据不同，突出点不同，也产生了不同的说法。比如从1949-至今可分为以下几个时期：国民经济恢复和发展、社会主义过渡、社会主义探索、文革、社会主义建设徘徊、社会主义现代化建设时期。

在历史空间的划分上也有多种方式。人类沿河流孕育出两河流域、恒河、黄河等的文明，沿着海洋孕育出希腊文明等。在中世纪，根据宗教信仰的不同，可以分为伊斯兰世界、基督教世界、儒家世界等。根据生产方式的不同，分为畜牧文明地区、农耕文明地区。随着生产力的发展，出现了农业国、工业国之分。在世界近代史中，第一次工业革命之后，产生了帝国主义国家和殖民地国家。在世界现代史中，由于帝国主义殖民体系的瓦解，出现了南北发达国家和发展中国家。在对于历史空间的学习可以很好的利用我们的教辅材料《历史地图册》，在教学中做到左图右史，先看地图标题，透过标题来读图读史。

（二）根据时空定位来评价历史人物、历史事件的地位和作用

任何事物都有自己特定的时空坐标，比如秦朝建立在公元前221年并定都咸阳，鸦片战争爆发于1840年，从广东珠江口英国用船坚炮利打开了中国大门。以上只是一个个时空定位，除了知其然，还要知其所以然，理解历史史实发生的背景和因果要素。譬如在学习秦朝建立，讲到秦始皇时，就涉及了对历史人物的评价，我们要把他放在当时特定的时空定位上来考察，分析出他既有功又有过，是一个功过分明的皇帝。首先他顺应历史，结束分裂完成统一，建立了专制主义中央集权制度等来巩固了统一，还扩大了疆域，促进了各民族间的交流；但同时他大兴土木使百姓劳役负担沉重，还实行残酷的刑法，焚书坑儒禁锢思想摧残文化。这些评价的都是建立在把秦始皇放在当时的时空坐标下，经过前后史实的联系得出。

再则，关于历史事件地位和作用的分析。比如学习鸦片战争时，要先明白战争爆发前的中英国情：英国完成了资产阶级革命，并率先完成了工业革命，而资本的原始积累，要获得资金、原材料、劳动力、市场，所以它不断的向外侵略扩张来满足这些需求。但为什么选择了中国呢？当时大清统治下的中国君权达到了顶峰，并处于自然经济自给自足的体系中，对外实行闭关锁国，已经逐渐落后于世界，而中国地大物博可以满足英国的需求。在战后中国失败被迫签订了《南京条约》，对其内容要进行逐点的分析，并把战争前后的中国做对比，就可以理解中国的社会性质由封建社会变成了半殖民地半封建社会，也完成了历史概念的解释。由此观之，时空观念也为历史解释打好了基础，培养初中生历史学科的五大核心素养是相互联系，相辅相成的。

（三）运用时序、联系综合等对史实进行理解和判断

要达到该层次的要求对学生而言，还是比较困难的，在教学中也进行了一系列的尝试，得出一些比较切实可行的方法。

首先对于历史时间概念的掌握通过绘制时间轴。譬如在统编八上《第11课 北洋军阀的黑暗统治》一课时，该课涉及到的专有名词，历史事件，政权，历史人物等多而复杂，在课前学生先通过预习，三分之一的学生能绘制出如下时间轴，理清几大事件的先后顺序，使所学内容一目了然。

二次革命    袁世凯复辟   护国运动      袁世凯逝世     护法运动

 1913         1914        1915           1916           1917

其次制作历史年表，它包括大事年表、比较年表、对照年表，可以很好的理清史实的横纵联系。比如在学习中国近代史时，我们也说是侵略史、抗争史，往往学生对这之间的相互对应关系和递进关系理解模糊，所以鼓励学生绘制出以下表格。

对于历史空间的学习，可以绘制历史地图，据图观史。如在学习隋朝大运河时，组织学生绘制运河的曲线图，并标出运河的起始点和中心点洛阳，再标出重要的四段和流经的五河。实践表明八成的学生都可以完成，有的画的重点突出还美观。再引导分析大运河沿线的地理环境，和纵横对比，学生不仅可以掌握基础的考点还可以很好的理解隋朝大运河的作用。而且这种认识是自己探究获得的深刻的，在以后学习到类似问题时还可以类比运用，成为一种学习技能和方法。

除此之外，还可以把地图进行纵向对比，比如让学生观察秦朝、清朝和近代中国疆域图，通过分析他们的变化，可以看出中华民族是一个逐步走向统一形成的。首先从秦朝到清朝的疆域扩大，统治者不断的巩固边疆，促进统一多民族国家的形成，但是到近代由于列强的入侵，中国失去了部分领土，通过地图中学生可以更直观的领悟到落后就要挨打，国富兵强老百姓才可以安居乐业，中国人民才能挺直腰杆，中国才能立于世界之林。

（四）能够通过时间顺序和空间要素，把社会现实放在具体的时空下进行考察

时空观念作为培养初中生历史核心素养的重要内容之一，也是要让学生形成一种建立在时空观之上的思维方式，解决社会现实问题，譬如在学习汉代丝绸之路时，大多学生能理解到其作为沟通了中西方文明，还可以联系现实的"一带一路”，各国共同打造利益、命运和责任共同体。历史的学习最终还是要为分析现实问题服务。

综上所述，通过在教学中采取多种多样切实可行的方式，提高学生的时空观念，已达到课标要求的几个层次，来为其他核心素养的形成奠定好基础，并形成一种惯性的思维方式，与其他的知识融会贯通，促进其他能力的提升，相信学生们都会受益匪浅。