发布者：陈云鹏 所属单位：厦门市高殿中心小学 发布时间：2018-12-09 浏览数( -) 【举报】
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础。培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。课改以来的计算教学，课堂上热热闹闹，学生的计算能力却下降了，倒不如原来的传统课来得扎实。
如何切实提高计算教学的有效性，使计算教学达到高效低耗呢？
1.增强情景创设的目的性
无论什么教学，课堂兴趣是最好的学习动力。尤其是计算，更要避免枯燥乏味，教师们往往通过“情境”吸引学生，激发学生的求知欲，提供攀爬的支架，使课堂变得生动，充满活力。
在研讨《小数的混合运算》的备课过程中，结合厦门举行马拉松比赛的时事，创设了爷爷参加马拉松的情景，学生兴趣高涨。教师先呈现五个赛段的数据信息，请学生每人提一个用连加或连减解决的问题并解决，并和同桌交流是怎样算的。这样既培养提出问题的能力，又通过计算的复习连加、连减的运算顺序，为新课做的铺垫。接着，又提出“你能用这些信息提出用加减混合运算解决的问题吗？”凭借着整数部分相关知识的积累，学生很快提出了问题，接着针对这些问题，教师从运算顺序以及简便计算方面进行引导。整节课紧凑有序，收到良好的教学效果。
2.用好错误资源生成性
有人说过：“差错之心人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用则是不能原谅的。” 计算教学中，学生出错是常有的事。其实，错误是学生积极参与学习过程必然伴随的现象之一，是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这些资源，教师应善于捕捉，充分挖掘错误资源的利用价值，让学生在找错、纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，从而激活课堂，提高计算教学实效。
例如，有余数的小数除法中，常有学生产生如下的错误：0.91÷0.15=6……1。刚开始，对此类错误我总是着急上火，反复强调，但收效甚微。后来我改变了方法。我就把算式写出来，请大家一起判断这道题是否正确并说一说自己的判断方法。学生们积极动脑，有的从余数一定要小于除数的角度证明余数不会是1；有的从验算证明，0.15×6+1≠0.91，所以余数不会是1；还有的学生把余数与被除数作比较，得出余数不可以比0.91大的道理。紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数，并请学生分析出错的原因，尝试对这部分内容进行梳理。通过观察、讨论，学生们很快发现了错误的原因：由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小到原数1/100，得到0.01。