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这次培训的实例符合具有丰富的选材，有不同的难度的活动，可供教师灵活取舍。难能可贵的是每个活动都展示了具体操作过程，突出了教学用语、活动准备和活动提示。把教学延伸到课堂之外的学习和生活之中。

看完视频，我有了一些思考。首先，我平时在备课的时候关注到了活动的设计，主要从活动的相关度和趣味性去设计，但是对于学生的个体差异考虑不够。除了让学优生有所拓展，较少考虑到为待优生提供表达和实践的机会。比如增加一些信息提示，给更多的学生创造完成任务的可能，在语言学习过程中技能体验成功的喜悦，增长用英语的信心，又能激发学习的兴趣，发展思维。

其次，小组合作看似合作学习，有时候是低效或者无效的。比如，当待优生还没有读懂文章时，学优生就将答案摆在了他们面前，这样变成了少数学生的学习，多数学生没有参与。在小组活动中有具体的每个人的任务，却没有设定一些可行的评价标准，不能较好的发挥小组活动作用。

再次，平时在阅读文章中，处理完篇章结构之后，常常会处理一些语言点，无法避免地会碰到一些生词。考虑到生词会影响学生的阅读速度，让学生因思路中断而终止阅读，又怕时间课时不够，我会先对词汇做简单处对理，忽略对学生猜词能力的培养。接下来可以通过上下文，构词法等方法来帮助学生掌握猜词技巧，提高阅读水平。  

因此，此书不仅让我们把深层次的教学问题呈现出来，也提出了破解之道。我觉得有很多可借鉴之处。最值得称道的是把教学的视角从“教方”转变为“学方”，比如写作问题。很多学生畏惧写作，其中一部分的原因是他们觉得“没什么可写的”，初中的学生写作能力还没有经历一个充分锻炼的过程，写作水平还没有达到比较强的能力，在话题和任务方面需要适当的引领。其次，大多数学生在有限的时间内很难回忆或联想起相关的内容，较难打开思路，找到合适的切入点。

因此，在教学中自己要注意：

首先，教师教学指令清晰，课堂节奏快，亲和力强，能很好的调动学生的积极性；课堂的活动精心设计，有趣味性。教师个人素质很重要，要有较好的口语，基本实现全英文授课。

其次，在授课过程中能运用多样的评价方式，有发手工制作的Flashcard来奖励学生，并且作为后面课堂的一个教具；还有量化分的统计和口头的评价。

还有，活动中注意以模仿促进巩固，给予学生足够的操练，创设了真实的情景，让学生能够学以致用。