发布者：胡秋娜 所属单位：厦门市湖里区教师进修学校附属小学 发布时间：2018-12-12 浏览数( -) 【举报】
1.教师个人对几何直观认识不够
教师不清楚什么是几何直观，或对几何直观的表现形式、基本内涵、作用等理解不深，认为只有图形与几何的内容才用几何直观等等。教师个人对几何直观认识不够导致在教学中对几何直观的重视程度不够和运用不好。
2.教学中对几何直观重视度不够
（1）不重视直观感知
直观教具可以包括图片、实物、课件展示、实物模型等。由于教具和学具的准备不充分、教具和学具准备不当、碍于信息技术能力不足或者准备课件麻烦，不能给学生提供直观感知的条件。如《观察物体》这一节课虽然也有让学生准备小正方体来拼搭，但太小了，展示的效果不好，如果准备更大的正方体或代替物，那学生会看得更清楚！
（2）不重视直观操作
很多时候，为了节约课堂时间，教师代替学生直接操作，没有让学生亲身感受，对知识理解不深刻。如：《3的倍数特征》，对于学生的疑惑：为什么要把个位和十位相加？为了让他们理解其中的数学本质，我们可以借助小棒来帮助学生理解，如果学生能让学生自己动手操作，那么对本质的理解就会更深刻。
（3）练习中不够重视
新课当中，一般都会运用几何直观, 将抽象的数量关系和直观的图形结合起来帮助学生理解问题。但在练习的时候有时候就忽略了，学生也就不重视了，导致学生遇到问题时还是有部分没画图或者不会运用图形来分析，表现在不爱画图或不会画图。
3.教学中对几何直观运用不好
（1）数形分离
教学时，没有勾连数与形。比如在教学五数下“分数与除法间的关系”一知识点时，课上在让学生通过动手操作理解把3个饼平均分给4个人，每人分多少个饼后，教师若没及时沟通起这3/4块是3块饼的1/4，即把3平均分成4份，求每份是多少？没有及时把形和数联系在一起，那学生对两者之间的关系就停留在表面。
（2）停留于直观
学生操作了，不知其理，浅尝辄止，劳而少获。如推导长方形面积时，教师通过让学生摆方块的形式来推导长方形的面积计算，当学生用12块小正方形分别摆出了长12宽1，长6宽2，长4宽3的长方形后，很多教师只是让学生观察表格数据就得出了长方形的面积计算公式，那么很多学生的认识就停留在模仿认知阶段，如果这时能让学生来进一步让学生说说从中发现什么？从形上升到理，那么在几何直观中学生不仅深入理解长方形公式的由来，思维也会从中得到发展。
（3）代替分析
在教学中，为了更好的理解，我们会借助图形、代替物等，但是这个步骤我们都没有让学生经历，而是老师代替分析，老师直接画图，或者说像这种题目我们可以画图。如果可以问：像这种题目有什么方法如何让人更好的理解呢？请你先试一试，再和大家交流。让学生经历思考、操作的过程，一次次积累经验，提高几何直观意识。
4.没有及时提炼
在教学时，老师和学生通常会很好地用几何直观解决问题，可惜就此打住，老师没有及时方法渗透，没有及时强化。比如在学习鸡兔同笼时，用画图或者人来代替鸡和兔，最后老师要梳理方法，刚才我们借助了图示、代替物很好的帮助了我们解决问题，这方法真好用！以后当你没有思路时，你也可以用这样的方法来解题。这样不仅可以知道方法的好，还可以培养孩子的应用意识。
5.教学中没有方法指导
没有具体的方法指导。教学时，教师没有规范画图的方法，或者对于一道题如何画图，没有做细致指导，导致学生不会画图，或者画得不好，不能准确直观准确的表达题意。