发布者：翟雅思 所属单位：厦门市天安小学 发布时间：2018-12-17 浏览数( -) 【举报】
合理利用网络平台，纵向延伸英语教学
--基于网络研修“翻转课堂”的思考
翟雅思
现阶段随着互联网的高速发展，学生对网上资源的广泛学习和运用，让人们意识到互联网的时代到来了，中小学微课程的制作与评比已经成为教师技能比赛的一部分，移动的教育资源被越来越多地运用于我们的教育教学中来,随即也会带来一场教育的变革。
借助互联网辅助英语教学，早在几年前就已经开始了，但是借助互联网来辅助开展英语学习共同体的实践研究仍属于探索阶段。随着区级课题的立项，带着对课堂教与学模式转变的热情，笔者开始了对互联网学习共同体模式的构建与实践研究。实践中有互联网设备的局限，有需要家长的理解和支持，有需要针对学习共同体评价模式的构建等，让课题组的老师们在解决问题的过程中不断反思团队的实践研究，调整和总结，促使研究团队在践行教育教学改革的道路上不断前进。
一、互联网让预习方式多元化
最初提出在互联网上开展预习作业，是基于“一起作业”的网上平台，学生可以通过打开手机APP的方式，完成课文听读模仿、单词拼写、绘本阅读等多项英语作业，老师可以直接从教师端打开学生的录音或是作业来查看学生的完成情况，但是学生作业中出现的问题，往往得不到及时的纠正和帮助，因此线上合作共同体的构建就有一定的必然性。
笔者将学生的合作学习从线下发展到线上，四人或五人构建的学习共同体在线上组建自己的QQ群，在独立预习之后，在群里展开合作学习。
同时教师的预习作业也从“一起作业”的单一模式，拓展到自己研发的微视频，学生通过观看微课视频来预习新知识，有些同学看一遍就可以掌握预习内容并完成预习任务单，有些同学则需要反复观看3遍或更多遍，这样就保证了学生在合作之前的独立学习时间，保证学生的学习体验，从而转变我们教与学的模式，逐渐提升学生自主学习的欲望和能力。
如：笔者在执教PEP六年级下册第三单元读写课时，基于教材提供的图片，文本再构了一个完整的小故事，引导学生在观看微视频之后完成预习任务单，如下图所示，弥补了教材只有图片没有支架的不足，同时为本课的教学做了很好的情境导入和知识铺垫，学生在线上通过图片加语音的方式来展示自己的学习成果，教师在课前选取有进步的学困生的学习成果进行展示，后进生的合作学习积极性也不断地被提升起来。
二、互联网使合作学习更便捷
线上英语学习共同体的构建，是学生自主建立，自主管理的一个平台，依托于网上QQ群，学生在扎实的独立学习基础上，针对于自主学习中的困惑，展开学习讨论。
为了避免合作学习中可能出现的个别同学“搭便车”的现象，同时以防学习共同体内优秀的学生把持组内的发言权，我们在合作学习前期就有明确合作学习模式，由各个学习共同体内的学困生优先发言，大家针对组内学困生的自主学习中出现的困惑和问题，展开学习讨论，由共同体内的其他成员给予补充或是纠正。
学困生可以通过将自己的学习成果拍照或是上传语音的方式，呈现自己的自主学习成果，借助互联网，这一切都很便捷和直观，同时打破了学生间开展合作学习在时间和空间上的局限性。在互联网上，学生的合作学习不仅可以在自己的学习共同体内可以实现，同时，笔者考虑到组际合作。当某个学习共同体内在讨论的过程中有歧义、有困惑，无法得到解决的时候，他们可以向其他共同体寻求帮助，每个学习共同体的组长还有一个共同体的群，这样可以让学习共同体的合作学习更加丰富，这也大大节约了教师的课外工作时间，同时锻炼了学优生的指导能力，也促进了学优生的自信与发展。