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语篇教学，整体输入，以生为本

--网络研修“英语教学设计”带来的教学思考

厦门市天安小学 翟雅思

记得几十年前的英语教学总是把单词和语法作为教学的重点，课文教学总是呈现在单词教学之后，早已习惯这种教学模式的人们可能认为语言教学就是应该如此。但是同样是在这种教学模式下成长起来的这一代人，也清楚地意识到在这种教学模式下，学生学习过程的单调与乏味。与此同时，枯燥的教学模式更磨灭了越来越多人学习英语的兴趣。如今越来越多的教师的教育工作者与专家意识到了英语教学的问题，英语教学的改革也纷至沓来。

“整体输入”还是“瓦解后的整合”两种教学模式与其说哪种是绝对的理想，笔者认为更要以不同年龄阶段学生的需求为依据。针对小学英语而言，英语教学的根本在于培养和激发学生学习英语的兴趣，如果一节课总是以单词和语法作为开场白，想必课堂上会有愈来愈多昏昏欲睡的面孔，小孩子天性爱玩，枯燥的学习环境势必无法吸引学生的有意注意，从单词和语法入手的英语教学从根本上讲没有符合小学生的学习特点。

首先，语篇教学，整体输入实现了英语教学在教材基础上的拓展运用。

课本只是英语教学的辅助工具，教英语并非教教材，如果单词与语法教学在先，课文教学在后，势必会导致英语教学变为纯粹的教教材，使英语教学呈现局限性。而语篇的整体输入则是借助故事教学引出英语教学的重点内容，使学生在语境中更好地理解重点知识的意义及运用方式，为下一阶段的学以致用，任务型教学奠定基础。

运用英语来解决问题，让学生体会运用语言的乐趣，开启学生生活中的智慧。如：五年级一课What do you suggest? 教师通过设置教学任务：出示三张教学图片：a blind man（He can’t find his way home.）, a deaf girl (The doorbell is ringing.), a lost child (He can’t find his Mum.); 向同学提出小组任务：What do you suggest? 分小组讨论不同的任务，小组间设有信息差，方便小组间的思想交换，不放弃任何一个交流的机会。活动引导学生充分发挥自己的智慧，来帮助图片上需要帮助的人，同时我们三个重点句型也得到不断的运用和巩固。这个活动又与五年级上册的课文He can’t see.中的知识相呼应，能够起到教材整合，温故知新的效果。

其次，语篇教学，整体输入，激发了学生学习英语和运用英语的兴趣。

故事性英语课文的整体输入可以激发学生学习和运用英语复述的兴趣，课文学习前的“look and say”，挖掘孩子内心深处的想象力，让英语课堂插上梦的翅膀，好奇心促使学生学习英语故事的兴趣；讲故事过程中“listen and match, listen and number, listen and fill the blanks”等教学模式，为学生由浅入深的学习搭好台阶，让学生在学习的过程中有事可做，能够自主探究地了解西方文化、习俗和同龄孩子的生活。而单词教学就可以在教师设计的各个教学环节中各个突破，分层解决。

语篇教学，整体输入的教学模式，实现了英语教学的完整性，学生在整体输入的基础上方能更好地理解课文，同时可以配合听说读写的教学模式，抑或阅读教学的方式，使学生系统的了解语言运用的环境和方式。听说读写的教学环节中，教师设计问题均可采用由简入深的设计方式，使不同程度的学生有不同的理解与提升。增强了学生学习英语的自信心和成就感，进一步培养了学生持久学习英语的兴趣。

再次，语篇教学，任务落实，实现学生的自主学习与自我教育的结合。

我们课堂上的角色扮演多是让学生将课文内容用形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解课文、形成良好的语音语调、更好的感觉角色变化带给大家的语气变化。而除此之外，我们设计的角色扮演任务，可是帮助学生逆向思维，达到德育的目的。如五年级一个模块Manners，复习课上，教师通过设计一个角色扮演的任务，让整个课堂充满了德育的色彩，而拿着这画笔的恰恰是我们的学生。教师给出四幅图，图标分别注明：If you are a mother, what should you say? If you are a teacher, what should you say? If you are a doctor, what should you say? If you are a policeman, what should you say? 这节课的重点教学任务的熟练掌握和运用“You should…”和“You shouldn’t…”表明自己的观点，教师巧妙地设计这个教学任务，让学生在各个角色中体会父母、教师、医生、警察给自己诚恳地告诫，学生更能站在他人的角度思考问题，这样的德育比正面的说教要来得深刻。

总之，语篇教学，整体输入，实现教学内容完整性，更适合小学生的心理需求，配合听说读写及任务型教学或阅读教学的教学模式，实现趣味与知识运用为一体；教学环节中分层教学的设计，帮助学生体验成功、树立自信，增强学习的兴趣；单词教学融入整体输入教学的听说读写教学任务中，逐个击破，由简入深，让学生在轻松的氛围和语境中感受词汇运用的方式和语法规律，打破枯燥的教学模式；整体输入后单词教学及语法现象的分层呈现，与之后的任务型教学相结合，使学生在语言的运用中，夯实语句的运用，实现语言教学的最终目的—学以致用，源于生活，用于生活，引导学生在落实教学任务的过程中，不断地熟悉重点词句的用法，实现习惯成自然的语言学习与运用规律。