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尊重差异

---人格类型理论在学法指导运用的个案研究

    一、引言

教育家叶圣陶说过“教是为了不教”。埃得加.富尔在《学会生存》一书中也说“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”指导学生掌握科学的学习方法，主动获取信息，迅速整理和运用信息，是每位教师应尽的责任。学生作为学习的个体是个独立的人。对学法的指导自然应该建立在尊重学生的个性差异的基础上，做到“因材施教”。因材施教中的“材”从某种意义上说指的就是学生的心理特征,即学生已经具备的学习兴趣、学习能力、知识经验基础和学生个体的气质、性格等。要想真正做到因材施教,有两个基本前提:一是发现并尊重学生的现有个性;二是提供有利于学生个性提升的物质条件。显然,发现个性之间存在的差异在先,才有可能针对不同的学生设计学法上的指导。

从现实生活中,我们经常目睹了那些智力正常但付出了努力却仍然无法提高学习成绩的学生。不禁使我们思考：是否由于学生的性格特点而导致无法适应当前的教育方式或考查方式呢?如果学生由于性格特点的差异而确实存在学习成绩上的差异,那我们是否可以在人格类型的指导下，对学习成绩较低的学生采取有针对性的学法指导？尽量让每一位学生都能体验到学习的乐趣，这也是每一位教育工作者在教育领域的职业目标吧！

    二、人格类型理论的认识

为何以人格类型理论为指导依据呢？因为人格是最具有核心意义的个性心理特征,它是一个人在现实稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征,最能表征一个人的个性差异。

人格类型理论认为人的心智行为可以由四个稳定的、相对独立的维度来解释,每一个维度包含两个对立的极。这四个维度分别是:外倾-内倾 (E一I),感觉-直觉 (S一N)，思考-情感 (T一F)，判断-感知（J一P)。

对四个维度的具体解释如下:

维度1：外向（E）和内向（I）——我们倾向于将注意集中在哪里?从哪里获得能量?

外向E(Extraversion)是指个体的心理能量主要集中于外部世界中的人和事物上;

内向I(Introversion)指的是个体的心理能量主要集中于个体内心世界中的经验和想法上。

维度2： 感觉（S）和直觉（N）——我们如何理解世界？如何收集信息?

感觉S(sensing)是指个体对事物的感知主要集中在能被五官明确感知到的具体内容和细节上;

直觉N(Intuition)指的是个体对事物的感知主要集中在事物的整体轮廓和相互关系上。

维度3：思考（T）和情感（F）——我们用什么样的方式作决定?

思考T(Thinking)是指个体对事物的判断主要建立在事物的客观属性上,受客观价值驱动,能够以逻辑的，分析的方式做出判断;

情感F(Feeling)是指个体对事物的判断主要建立在个人或社会的价值观上,受主观价值驱动。

维度4：判断（J）和知觉（P）——两种朝向外部世界的态度

判断J(Judging)是指个体与外部事物相联系时更多采用判断方式,喜欢有计划，有秩序，结构化的生活方式;

知觉P(Perceiving)指的是个体与外部事物相联系时更多采用感知方式,喜欢随机的，灵活的生活方式。

人格类型中的四个维度都对应着生活中四个不同方面,而且每个维度都有相反的两个方面。这四个维度中八个方面将形成16种人格类型:ESFP，ESFJ，ESTP，ESTJ，ENFP，ENFJ，ENTP，ENTJ，ISFP，ISFJ，ISTP，ISTJ，INFP，INFJ，INTP，INTJ每一个类型就是一个能综合反映个体人格的结构化模型,并且它是格式塔式的,即整体的意义要大于部分的总和。比如ESFP类型所含的意义不仅仅是E,S,F,P,这四个极的叠加,它更应被看作是一个整体,因为它包含了组合后所生出的新的意义,只有它才能提供完整丰富的人格信息。

     三、学法指导案例介绍

陈晨（化名）是个初一的男生，性格活跃，不但自己乐于参加班级或学校的文体活动，也能发挥班级文艺委员的组织作用，积极带动班级同学参加活动的热情。对同学友好，乐于助人，在学生中人缘不错。有梦想，想要成为一名歌手或作曲家。喜欢看一些关于音乐的书籍。兴趣广泛，除了喜欢音乐，还参加了学校的历史社团和漫画社团。但让老师比较头疼的是上课爱讲话，因此也被换了几次同桌。即使不讲话时注意力也常常难于集中听课，不时有“小动作”等。只有在课堂上的讨论环节的提问中，他会比较认真思考和积极发言。除了他喜欢的语文、历史、音乐、美术成绩较好外，其余的均在中等或中下。作业完成情况也比较马虎，学习几乎没有计划，他常说的一句话，“喜欢就多学一点，不喜欢就少想一点。”在父母和老师的鼓励下成绩进步过，但后来又不稳定了。

    四、案例的人格类型分析与学法指导

1.外倾型：从陈晨的人缘不错和喜欢参加、组织活动，我们可以看出他是外倾型的。参加团体性的活动更能激发他的能量和动力，所以他也对课堂中的讨论形式感兴趣。在他上课爱讲话的看似“坏习惯”里也隐藏着他的更有效的学习方式——合作式、交流式的学习方式。为此，我把他引入了一个四人的学习小组，在这里他可以分享他的所长，弥补他的所短。合作式的学习提高了他学习的积极性。对于外倾型的学生我们需要提供更多活动的学习形式，这符合他们能量的获得途径，同时也要看到他们先活动后思考的特性。

2.直觉型：直觉型的学生关注未来，关注可能性，喜欢事物的变换与多样性，所以陈晨有梦想，兴趣广泛。但也因为对未来的期盼远远大于对现实世界的关注，学科的不均衡并没有引起他足够的关注，甚至低估了这对未来的影响。面对直觉型的学生，我们要运用他们对未来的敏感性，明确表达我们对他们的期待，交给他们明确的学习任务，但留足他们能发挥的空间，不设定太多的条件。对于陈晨较差的学科，我的辅导从未来导向现在，帮他展望学好这些学科的美好未来，触动弥补现在不足的愿力。

3.情感型：当使用情感来对问题作出判断时，他们会注重和周围人群的关系及周围的情境。他们通常采用的判断标准，是与个人的价值取向有关的。陈晨喜欢文艺，也乐于带动、影响和帮助同学。这可以看出陈晨愿身体力行，重视帮助别人的机会。以此为据，我告诉他知识可以使他更好地帮助别人，老师和家长也为他的进步欣喜。情感型的学生周围人的良好评价和鼓励对他来说很有帮助。运用好评价制度会使情感型的同学愿意和你配合，也提高他们对学习重要性的深入认识。

4. 知觉型：知觉型的人喜欢灵活、能适应的、自发的生活方式。知觉这种态度也是一种习惯化的行为，喜欢一切顺其自然。但是，他们几乎不会制定长远的计划。有时候做事情没有规律性，更多的从自己的感受出发。所以陈晨学习没有计划，也因为掌握不到规律性，成绩不稳定。我采取了三方面的措施：既看到、表扬他学习的灵活性，同时辅导他一步一步地制定学习计划，并和他约定家长、老师对他的监督。

通过一学期的学习辅导干预，陈晨的期末考成绩进步了很多，更难得的是收获了学习的自信心和对自己更深入的了解。他表示原来他连自己喜欢的学科都不知怎么读好的，现在他不但知道了怎么接着努力基础不错的学科，也知道了怎么努力薄弱的学科，原来很多的“秘密”在自己身上。

陈晨的案例学法上干预的成功让我们看到了人格类型理论的优越性。它没有性质定义的标签作用，它认为每种人格都是正常的，都是好的。它以人的长处为基础，重视人的发展和学习，而非强调限定学生的行为。在人格类型的研究和运用中我们也发现，只要学习活动能满足学生的早期要求，帮助他们树立起学习的信心，各种人格倾向的学生都能获得良好的学习能力和有效的学习方法。

    五、结论

学习是一门需要综合能力的活动，仅仅依靠优势的能力是不够的。知名的木桶原理在学习领域也是成立的。但学习是人的学习，学习引发的教育也是人的教育。发挥优势，跟进不足，尊重个体的学习情感，依据人格类型理论进行学法指导符合教育的规律。了解、尊重学生的个体差异是实现传授科学学习方法的重中之重！