作为一名小学英语教师，我深知英语教学的重要性，教师掌握扎实的专业技能，提高课题授课水平无疑非常重要。但是，在我看来，能够激发小学生对英语自主学习的积极性，提高他们自我学习的能力能够更加有效、长久的提高他们的英语成绩。心理学的研究表明："多数小学生的学习动机属于近景的直接性动机，这种动机主要来源于对学习内容或学习结果的兴趣,学习者的内在动机比工具性动机具有更大的影响力和持久性。"但是，在实践中，由于教师在授课中过于重视完成教学任务而忽视了对学生兴趣的培养，填鸭式教学在某种程度上会适得其反，引起学生对英语学习的反感。笔者认为在英语学习的过程中，让学生自主学习应占据重要的地位，尤其是在初学者当中。在小学阶段，培养学生英语学习的兴趣对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。而如何提高学生学习英语的兴趣的问题有一个就是培养学生学习的自主性，构建"先学后教，反馈矫正"的教学方法。 所谓的"先学"就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导，进行看书、练习。所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。"兵"教"兵"，会的学生教不会的学生，老师只作评定，补充更正。本人跟自己教学的经验，对如何激发小学生英语自主学习的积极性做了一些研究，本文将本人的一些心得与大家分享。 一、提升英语学习兴趣兴趣是学习的动力，没有兴趣的学习往往是空洞无味的学习。自主学习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的英语学习需要。因此，在激发学生英语学习的动机时，教师应首先帮助学生根据实际情况设置恰当的学习目标，引导学生设置适宜的近期目标。教师在教学中可采用多媒体、网络等教学手段，给学生展示一个直观、生动的学习英语的世界。此外，通过学生自行创设英语学习情景，即语用现实性的问题等学习方式创设学生自己的自主学习模式。为了提升学生们的学习兴趣，我在授课中经常穿插一些关于家庭、购物、童话、娱乐等能调动学生兴趣的话题。比如，在课堂上，我们的教学遇到了"breakfast、lunch、dinner"这三个单词，如何能够让学生记住他们并不会混淆呢？于是，我通过多媒体课件，在"breakfast"一次旁边放上一个包子的图片，在"lunch"旁边放上一碗米饭的图片、在"dinner"旁边放上一支蜡烛的图片，通过这三张图片，能够形象化的演绎三个词语的意思，能够让学生有效记忆。此外，在具体的课程设计中，我通过猜谜活动、情景对话、小游戏的形式让学生参与，对表现积极的学生我还会通过发一些小奖品的形式对他们奖励，因学生在平时的生活中经常接触此类活动，且趣味性极强。能极大地激起孩子的学习兴趣，使他们在学习过程中始终保持一种高度的参与感、娱乐感，充分地调动了学生的学习兴趣。 二、强调学生课外先学通过检验学生自主学习的情况对学生的不足之处进行矫正。我始终认为，课堂学习固然重要，但是老师想在有限的40分钟教会学生太多东西是非常困难的，因而在我的教学中，我比较强调和重视学生的课外自主学习，即让学生先学。比如，在结束当天课程的时候，我会留下五分钟布置一下下一堂课所要讲述的内容，让学生晚上回去先去预习，第二天我会随机抽问部分学生预习的情况，对预习比较好的学生我会当众给予表扬，以提高他们自我学习的积极性。另外，我还利用"导学提纲"预习导航这一载体，让学生根据预习要求对课文新词语音部分进行学习。利用课前批改，检测小组长对新词的发音及理解，在课前三分钟小组朗读，组长检测组员的新词朗读情况，进行给分，老师在课堂上主要检测每个小组的后进生并及时给与纠音矫正。当然，学生自主学习的水平有着高下之分，在课外自主学习中难免会遇到许多自身解决不了的问题，对此，我采用了两个措施：第一、学生在课外阅读中遇到不认识、不会读的词语时，让他们用红色的笔圈起来，我会在第二天的早读、课间对学生的疑惑进行解答，当有多名学生对同一问题遇到障碍时，我会在课堂上进行集中解答，以矫正他们自主学习中所存在的困难，如一次课外预习后，班里有近十名学生反映不会读"second"一词，在第二天的课堂上，我就将该单词带大家读了五遍，使得大家对这一单词的读法记忆很深刻。第二、针对小学生初学英语口语较差的情况，我要求学生回去后模仿录音的语调、语音、重读、弱读等，并让学生自己录下自己的朗读，在电脑上反复试听，对比其中的差别，经过试验，用这种方式能够较快的提高学生的口语水平。"乔姆斯基提出，儿童在语言的获得过程中，具有主动性和创造性"，事实上，通过学生课外先学，在某种程度上比老师单纯的刻板教学有效的多。
三、转化角色走向讲台 根据我的观察，小学生普遍具有较强的表现欲望，都希望自己能被老师和同学们关注，他们往往会因为自己丧失一次回答问题的机会而沮丧。对那些有机会发言的同学往往很是羡慕，甚至有的学生很希望自己当老师，在他们看来，站在讲台上给大家上课是一件非常光荣的事情。根据学生的这一特点，我在自己所带的班级宣布一项规定，凡是有兴趣给大家"上"一堂课的学生可以提前一周向我提出申请，我会根据课时进度给那些想讲课的学生安排相应的讲授内容，要求他们一定要提前做好充分的准备，学生每堂课的时间一般是10-15分钟，但难得有机会当"小老师"的他们，往往非常重视这个来之不易的机会，都会花上几倍的时间去做精心的准备，结果，一堂课下来，听课的学生因为换了"新老师"觉得新鲜而听得很认真，受益颇多，而讲课的"老师"由于花了大量的时间做准备，更是受益匪浅。而我在仔细听了"小老师"们的讲课后也会对他们的努力做出肯定，对他们没有讲到或遗漏的知识点也会在后面的教学中给学生们补上。通过这种角色的转化，不仅让课堂的氛围变得更浓，也让学生的表现欲望得到充分的满足，以至于我的课堂上，预约想当"小老师"的学生络绎不绝。 四、鼓励学生互帮互助班级学生人数较多，学生的水平也良莠不齐，作为老师的我往往力不从心，不能有效的兼顾每一个学生，而且很多学生出于对老师的敬畏，也不愿意把自己在学习上的困惑向老师提出，这就使得我不能及时、有效的对他们答疑解惑。针对这个问题，我想到了学生之间的互助协作或许能够有效的兼顾到每一个学生。因而，我把班里50个学生分为12个小组，每组4-5名学生，其中成绩最优秀的担任小组组长，每天负责检查小组成员的家庭作业，同时负责对小组成员的疑难困惑进行解答。由于小组成员之间不存在心理上的障碍，小组成员讨论问题显得轻松愉悦，而小组长为了能够树立在组员中的"威信"，更是努力学习，尽量保证自己不会被成员难倒。而我也会经常和小组长沟通，看他们是否有什么"压力"或疑惑。
最后，需要说明的是，要提升学生的自主学习积极性，也必须营造和谐、友好的师生关系，不会因师生关系的不和谐而影响学生的学习兴趣，进而影响学习成绩。著名教育家程晓堂指出："小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。任务的焦点是解决某一交际问题，任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，教师除了精心设计任务，组织学生进行任务活动外，应特别重视结果反馈，注重多元评价。"因而，在教学中，为了让师生关系和谐，我对学生保持一种平易近人的态度，在教学中我充当的是鼓舞者的角色——鼓励学生充分表现，通过提示和帮助让教学活动顺利地进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现，甚至通过拍照、摄影等方式保留学生的精彩片段，以增强他们的自信心和班级凝聚力。在课后，我注重与学生沟通、谈心，以确保他们能够在轻松的心态下去实现自我学习。 提升小学生英语自主学习的积极性是一向任重而道远的工作，笔者不才，作此浅陋之文，求教于方正之士，为免贻笑大方，暂且搁笔于此。
