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传统的课堂教学，都是老师带着设计好的问题，指导学生学习数学的知识，就能使之形成体系，完成学习。可是，在不断地课改，不断地学习实践中，我们发现，只有学生才是课堂真正的主人，只有教给了他们探索学习的方法，让他们自主地求得知识，才是我们教师要追求的最高目标。所以让学生学会带着问题进课堂，并进行探究研讨，才能亲历知识的形成过程。

一、让学生带着问题走进数学课堂

孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”可是长期以来，我们的学生已经习惯了等待教师的问题才开始学习，现在的学生走进数学课堂，却没有了自己的问题，怎么能体现学习的主体性呢？所以我们要让学生拥有自己的问题走进数学课堂。如何才能让学生能提得出问题呢？

长久的探索中，我得出了三个字“逼”“引”“激”。“逼”学生事先预习，要带着自己的问题进课堂。“引”发学生先和家长沟通，借鉴他人的思维方式，培养自己的问题意识。再则“激”学生自我提问的开性，逐渐达到能提“简单——复杂——高质量”问题的能力，并从中体验到带着问题学习的乐趣。

二、让学生在学习过程中产生问题——创设问题的情境

当我们的学生有了问题，走进了课堂，作为教师的我们要尽量了解学生的问题，尊重它，分析它，但也不拘泥它，然后进行创造性地教学，就能高效地为学生的数学学习服务。

在这其中，创设问题的情境也是很重要的。现实的情境来源于学生的生活或者周边的世界，学生觉得可以理解，具有思考的价值，参与思考的积极性就更高。现实的素材可以拓宽学生交流的范围，培养学生关注现实问题的自觉性和责任感。例如在上《可能性》这一方面的知识时，学生对于可能性的大小，能通过抛硬币，玩乒乓球游戏等来体会到可能性的大小，并能在游戏中体会到如何改变可能性的大小。正是因为在现实生活中，学生有了许多的生活体验，所以能感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦，乐学、好学、会学。

在学习多边形的面积时，由于我让学生自主探索多边形的面积公式，并让他们先预习课本知识，并准备一些工具进行教辅。学生在教师的激励与引导下，展开了讨论，认真参与了探索的过程，找出了多种解决问题的办法。最后他们认为通过剪拼的办法来推导出面积公式是比较可行的方法。这样，学生就在经历探索的过程中，从不同的角度分析问题，并采用多种层次的解决策略。在这种积极参与的同时，学生也对数学变得更加兴趣了。

三、让学生走出课堂，仍有寻求问题的欲望

学习的延续性应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生在问号中离开数学课堂，融入他们的生活。第一，促发反思。在课堂总结时，我们不仅要关注学生已学会了什么，用什么方法学会的，学的感觉怎么样，还要留有时间有意识地促进发学生反思，我还有什么疑问？打算怎么办等等。第二，延伸兴趣。数学文化往往比数学知识本身让人感觉更亲切和更容易接纳。所以，我在教学中要注重把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。

平常的教学中，只要我们关注一下学生数学问题能力的培养，他们便会在无形中，接受着生活化的数学，积极接受着数学的知识体系。