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“十分制”的魔力 --浅谈积分评价法的探索与实践

  发布者:熊淋婷    所属单位:厦门外国语学校湖里分校    发布时间:2018-12-19    浏览数( -) 【举报】



 

摘  要笔者以“十分制”为契机,尝试结合积分评价法,通过对学生的课堂表现、作业和小组合作等方面进行积分量化,并将总积分换算成十分制,从而综合评定学生一学期的信息技术学习情况。实现了多元评价,使学生的潜能得到最大限度的发展,形成评价的持续动力。

关键词积分评价法 十分制  持续动力 课堂表现 作业 小组合作

 

正文:

一、 背景

学期初,我校初一年段长提出了个大胆的尝试:拟将学生在信息技术、美术、音乐学科上的课堂表现量化为本学科的期末成绩,并分别以“十分制”计入学生期末总成绩。且先不论这一尝试是否正确,话音刚落,“如何进行教学评价来量化非中考科目的期末成绩,使‘十分制’真正成为教师有效管理课堂的利剑。”成为教师讨论的焦点。

二、 策略

“十分”如何产生?反思本人2010年《浅谈如何应用评价手段来支持学生自主学习》一文,发现当时的评价手段虽重视学生的过程评价,运用评价量规、评分指南和检查表来评价内容学习和高级思维,但无法贯穿在整个学期的课堂教学中,缺乏评价的持续动力。此次笔者以“十分制”为契机,尝试结合积分评价法,通过对学生的课堂表现、作业和小组合作等方面进行积分量化,并将总积分换算成十分制,从而综合评定学生一学期的信息技术学习情况。

积分评价法,它结合多元评价思路,遵循评价的多角度、全方位、递进式原则,最大的优点在于趣味性、可操作性和直观性。它量化了学生各方面的表现,以学生为评价中心,以激发学生学习兴趣,促进其学习和发展为评价目的,充分体现了学生的主体地位,符合信息技术课程教学评价要求。

三、 探索与实践

开学第一节课,教师告诉学生本学期信息技术学科的期末成绩采用积分评价法得出。学生的总积分=课堂表现积分(30%)+作业积分(50%)+小组合作积分(20%),再将总积分换算成“十分制”计入学生期末总成绩。并说明本学期积分评价制度的操作细则,使学生了解获取积分的途径,从而使学生明确本学期学习的努力方向,为今后顺利开展积分评价打响第一枪。

1. 课堂表现积分评价,激发学生参与热情。

当代著名心理学家斯金纳指出:“如果某个行为发生之后,随即呈现一个强化刺激,则将增加该行为的可能性。”斯金纳特别强调,教学中应积极通过奖励,来激发学生的学习热情,对学生在课堂中的违纪现象与其消极制止,不如积极的预防。积分评价法以这理论为指导,对学生在课堂中的积极表现以积分的形式及时给予肯定,激发了学生参与热情,以趣促学,大大提高了课堂学习效率。

根据初一下学期教材特点,笔者设计了精美的Photoshop积分卡,以鼓励学生在课堂中的积极参与。如学生在上课中能找到解决问题的创新方法、能上台进行课堂操作讲解、能主动展示作品、能主动帮助他人,均能获得1分课堂表现积分,集满2分可兑换一张积分卡,以此来评价学生本节课的课堂表现。为了避免个别学生一味表现,将分数都收入其囊中,每人每节课最高分为5分,分数由组长统计,课后马上分发积分卡,剩余积分可累计到下节课使用。自从该评价方法实施以来,课堂气氛非常活跃,学生的学习动力和自信心都得到了增强。

2. 作业积分评价,促进学生主动学习

教师对每堂课的课堂任务做精心的设计,并制定相应的评价量表。“基本任务”是每位学生都应完成的基本要求,完成可获得2分积分。“拓展提高”是教师布置的难度稍大的提高作业,只针对程度较好的学生。提前完成基本任务、学有余力的学生除了帮助本小组同学来获得积分外,还可以通过完成“拓展提高”再获得2分积分。 为了增加组间竞争,若小组成员都完成课堂任务且用时最短,该小组每位成员再奖励1分积分。捆绑式的作业积分评价,使课堂呈现出互动、互助、互勉、互进的局面。

是不是需要所有的评价都是教师制定?笔者认为以作品的形式呈现的信息技术创作,如本学期的Photoshop绘画和PPT电子报刊,完全可以让学生参与量规的制作。

笔者尝试让学生先想想“如果你的评委,该如何给不同的电子报刊打分”,“你的衡量标准是什么,可以从哪几个方面评价一个作品“。学生会回答是否图文并茂、排版是否合理、背景是否统一等,学生提到的恰恰就是本节课的重点甚至是难点。学生通过亲身参与、自己动脑而提出的看法和观点,远远胜过教师的灌溉,而学生制定的评价标准会更贴近学生的实际,学生也更乐于接受。学生在制作完成电子报刊后,往往会对量规有新的认识,甚至提出要对评价量规进行再次修改的建议,也会根据量规对自己的作品不断进行修改,发挥了学生的能动性。

德国教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在与激励、唤醒和鼓舞。”学生根据大家共同制定出来的量规评出一批“优秀作品”,被推荐为“优秀作品”的学生可获得2分的额外加分。这样,作品优秀的同学及时得到激励,也能为其他学生树立榜样,进而促使所有学生在完成作品的过程中能够精雕细琢,力争被评为“优秀作品”。

3.小组合作积分评价,培养学生协作能力。

经过上个学期对学生的观察,开学初,根据“组内异质、组间同质”的原则,将全班分为9个学习小组,每组6人,各小组都有高、中、低三个层次的学生,高层次的学生坐中间,及时帮助身边的同学。结合机房较大,后排学生不易管理的问题,将上学期不自觉、作业完成质量低的学生对应的小组移到机房前排。每一小组设立一个小组长,班级设立一个科代表。课后组长将小组课堂积分总和汇总给科代表,累计三次分数最高的小组可获得“免费使用机房一小时”的奖励卡。一学期结束,根据小组成员积分总和的平均分,对小组进行评价,并根据小组的排名将相应的小组积分加入个人积分中。开展小组积分评价以后,成效明显,使每一位学生都能主动承担责任,充分享受小组互助成长的乐趣,从而自觉地将自己的问题、经验、能力和信息向他人开放,与他人分享。这为学生提供了既和谐又竞争的学习环境,同时也促进课堂作业评价更有效地开展。

此外,笔者还尝试利用微信公众平台,建立以科代表为主,组长为辅的工作小组,利用EXCEL汇总每位学生最新的总积分,生成小组积分排行版。学生登陆微信,可通过公众平台输入本人姓名和组别,可获取本人上周获得了多少积分,总积分排在第几位,小组排在第几位。通过及时有效的反馈,学生能随时了解自己当前的学习情况,从而实现学习兴趣、团队合作精神的最大激励。

通过一学期的探索,笔者采用积分评价法来实现多元评价,使学生的潜能得到最大限度的发展,形成评价的持续动力。但在实践过程中,仍有许多困惑,如涉及情感、态度、价值观、体验的内容如何进行积分评价;原本水平较低但进步明显的学生如何进行积分评价;如何关注积分落后的学生。这些问题有待于今后对该评价体系的进一步完善。

 

 

参考文献

[1]王勇.积分评价法初探[J].中小学信息技术教育,2012,(3)

[2]蒋浙萌.自我评价 自我发展[J]. 中小学信息技术教育,2012,(3)


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