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“任何一种课改理念和模式，校长说好不算，教师说好也不算，只有学生说好才能算。在“少教多学”的教学实践中，学生的主动性大大增强，口才得到锻炼，思维越来越活跃，学习习惯越来越好。这是‘少教多学’被学生接受的原因。”这段话把我的思绪拉回了我的学生时代。

当时的我是个平凡的高一女学生，英语学的比较好，是课代表。但由于讲话声音沙哑，课上极少听到我举手发言，跟好朋友在一起也不敢开口唱歌。当时的班主任，冯老师，是个刚毕业第一年走向讲台的英语老师，小小的，看起来弱弱的，上课时却铿锵有力，下课后对学生关怀倍至。呵呵，前面的描述其实跟后边要将的事情关联并不大，只是由于看完视频后现在心情难以平静，当时的情景一直在我脑海中徘徊，我珍惜这样的感觉，我想她了……

有天晚自习，她走到我的桌前，对我说：“我有这么一个想法，以后每天晚自习都让我们班的同学做一篇改错题，题目你来准备，抄到黑板上，大家做十分钟，接着你来讲评。准备过程中如果有什么不懂的，可以来问我。”与崔校长的感受一样，我心想：“老师这么看得起我，让我代替她走到讲台上给大家讲，这是一种尊严。”但天天由学生讲课，在当时听也没听过，更不曾见到过。虽然很欣喜，但更多的是忐忑。害怕板书的时候大家都盯着我看，害怕板书的字太丑，害怕讲解的时候被问倒，更害怕底下的同学不乐意听我讲，如果到时大家都在讲话，那我怎么办……为了不负众望，我认真地准备着。我买了本改错题集，挑了篇难度适中的，心想这样的题目，一来可以使第一次上台的我不至于被难倒，增加紧张的情绪，二来树立大家对改错题的信心，调动大家的积极性。自己做了下题目，对着题目翻来覆去地去推敲，去思考，去研究，不光把题解决了，还对题中出现的语法点进行系统地学习。第二天上台，冯老师也在场旁听，庆幸的是，虽然板书时间较长，声音不大，但没有被难倒，同学们也聚精会神地听我讲，比老师上课还认真，我很兴奋，思路也逐渐清晰起来，清清楚楚地与同学们分享我的理解。课下我得到了冯老师的肯定，不再忐忑不安了。第二次、第三次讲解时，我已经不再羞怯，还与同学们进行了互动，一些教简单的题目我就请一些平时不认真听讲的男生起来回答问题，特别是调皮捣蛋的，刚开始可能答不上，渐渐地他们也跟上了大家的节奏，最主要的是，我这样趁机“公报私仇”，他们下次跟我相处时和谐多了。班级的改错题 平均分也提高了许多，老师和同学们对给予了我极大的肯定。

就是这样的一件事情彻底地改变了我，对学习的思考也更全面了，思维更缜密了，更重要的是我的语言表达能力提高了，也更自信了，不管是几双眼睛，还是几十双眼睛，几百双眼睛，我再也不害怕了，即使偶尔还是会紧张，但始终面带微笑，勇敢面对。

“当学生被关注，被聚焦，被重视，被大家几十双眼镜盯着自己，在那里声情并茂地把自己的所思所悟讲出来的时候，他心里有一种快乐，有种成就感。”这是山东省聊城市荏平县杜郎口中学校长在中央电视台2011年10月16日播出的主题为“老师，听我讲”《小崔说事》栏目中描述自己亲身经历的事情时说过的一句话，我经常在想，倘若当时老师让更多的同学也参与讲评，那获益的就不仅我一人。学生都是活生生的个体，他们都有尊严，当他们被关注，他们会努力地展示自己，当他们被经常地关注，经常得到老师的重视，他们会得到充分的尊重，他们会积极主动去参与，去思考，去努力。当所有的学生被调动的时候，相信没有学生有时间去捣乱。倘若当时我们是用杜郎口的课堂模式来上课，我们的课堂也许也能像小崔说事的现场临时课堂一样，每一个学生都积极主动、生动活泼，整个教学过程学生都积极参与；每一个学生都善于表现自我，充满了自信。在这里，没有老师的呵斥、监督，只有老师的谆谆教导，教师真正做到了把课堂还给学生，给学生提供一个展示自己的平台，让课堂充满活力，真正体现了学生为主体。通过这种学习模式，学生的潜能得到了最大限度的开发；学生在学习上的主人翁作用被提到了极点；自主自信洋溢在每个学生的脸上。

“老师，听我讲”，这是学生发自心底的呼唤，只有让学生讲，才会引发学生学习的兴趣，调动学生学的主动性；只有让学生学，才能真正地掌握知识，而不是“似牛非牛，似鱼非鱼”的“鱼牛图”。我曾经受益过，也将终身受益，希望我的学生也能受益。为了学生的发展，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人吧！老师，您愿意听学生讲吗？您敢于让学生讲吗？