科学概念的构建以生活为基础，也就是说，只有将探究的结论应用于生活，才能解释生活中的现象及事件，从而有助于科学概念的构建，最终发展学生的思维。针对小学科学教学而言，一节课的结束既不是探究过程的结束，也不是科学概念的构建的终结。因此，教师要完成两个工作。其一，教师要引导学生反思探究过程，并从已有的科学概念中发现新问题，然后带着新问题走出课堂，以便为以后的探究活动奠定基础。其二，科学概念具有描述和说明的作用，它能预测在相似但不一定相同的情况下，会发生什么现象，并能对所发生的现象作出完满的解释。因此，当学生通过探究活动构建了科学概念后，教师必须将科学概念引向生活，以达到学以致用和巩固概念的目的，最终促进科学概念和科学探究的双螺旋协调发展。
