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一、宜目的明确，忌本末倒置。

　　情境创设只是教学的一种手段，课堂上是否需要情境教学，应根据教材内容和教学目标来决定。教学过程中创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，富有内涵、具有内在联系的情境，才是有意义的、必需的。好的教学情境应该“短、平、快”，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学内容的距离，才能提高课堂教学的效率。案例一的教学应以学生掌握蹲踞式起跑动作技术和提高起跑后加速能力为首要目标，而教师却仅为了蹲踞式起跑这一概念花了十多分钟创设情境，这或许对学生了解蹲踞式有关知识有所帮助，但这是以牺牲学生大量的练习与提高的时间为代价的，这是不必要的。

　　二、宜因材施教，忌生搬硬套。

　　教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，切忌死搬硬套，强行结合，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，并赋于情境一定的时代气息。案例二非常适合初中以下阶段学生，而案例四就适合高中年级学生，要是互换对象，效果就会发生很大变化，高中学生早已不屑做过时的“王小二”了，低年级学生没长征方面知识背景，也很难理解情境中的意境。所以建议：对于中低年级学生，情境创设应突出感性的东西，多以与学生“有趣、好玩、新奇、易模仿”的事物作内容；而对高年级学生而言，情境创设应突出理性东西，具有“值得思考”和“有挑战性”的任务为内容。此外，创设情境还应尊重个体差异，使各个层次的学生都参与到练习过程中，增强他们学习的自信心。案例三中，每组因人数有要求，致使个别学生没有参与，若能再合理制定规则，让每一位学生都参与，那就更好了。

　　三、宜主次分明，忌顾此失彼。

　　情境教育能激发学生的学习兴趣，但过分突出“兴趣化”，必然会忽视“体育化”教学功能。过多注重情境元素，必然会干扰教学过程，影响教学效益。体育课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学除了要关注“社会参与”、“心理健康”、“社会适应”目标外，还必须落实“身体健康”、“运动技能”目标。现在好多人在体育课上利用电化教学，这是好事，但一定要优选和剪辑，多余的情境元素要删除。案例一中我认为关于“蹲踞式起跑的动作起源及采用此动作第一人”这一环节完全可以删除。好的情境让学生有兴趣，更要有身体锻炼效果，不能让学生在兴致高昂之后，什么也没有留下，或者留下很少东西。